“有效”主要是指經(jīng)過教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。理解“有效”的關(guān)鍵詞應(yīng)該是：進(jìn)步、發(fā)展。也就是說，一堂課要看學(xué)生變了沒有，發(fā)展了沒有，成長了沒有。

如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生多渠道獲取信息，培養(yǎng)興趣

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)多渠道獲取信息，拓寬素材積累空間，促使學(xué)生建立素材“信息庫”，對素材分門別類收集，提高學(xué)生對信息的搜集、貯存、加工、處理能力。在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)中，采取單元整體預(yù)習(xí)的方法，利用已有資源如網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等，在作者、背景、知識、出處及相關(guān)方面查找整個(gè)單元的資料。課堂教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)提取適合某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料并轉(zhuǎn)化成自己的語言適時(shí)補(bǔ)充。

情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境有效地完成教學(xué)任務(wù)的一種基本的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件。

二、在閱讀中鼓勵(lì)自主開放發(fā)展

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見解。交流經(jīng)驗(yàn)，這不僅是閱讀教學(xué)的要求，也是寫作教學(xué)的要求。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是捷徑，經(jīng)驗(yàn)是航標(biāo)，是成功者的解說詞，在交流中不僅形成了師生互動，而且也營造了讀寫的良好氛圍。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中有了各種各樣的體驗(yàn)和收獲，那么他們也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗(yàn)成功所帶來的快樂。學(xué)生有了自己所喜歡的交流對象，在體驗(yàn)與交流中，在觀點(diǎn)和知識的相互碰撞中，就能把握自己的理解程度，判斷出與目標(biāo)的差距，促進(jìn)自己不斷反思和進(jìn)步。所以尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式，學(xué)生也就會踴躍地參與到學(xué)習(xí)中來。閱讀交流，不僅有力地促進(jìn)了學(xué)生的寫作活動，而且有力地推動了學(xué)生閱讀活動，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都獲得了極為有效的培養(yǎng)，語文教學(xué)的效率得以大大提高。

三、權(quán)衡自身特點(diǎn)，確定教學(xué)方法

在選擇教學(xué)方法時(shí)教師還要注意從自己的實(shí)際出發(fā)，尋找自己的個(gè)性特色，把握自身的客觀實(shí)際情況，揚(yáng)長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法，善繪畫的教師，課堂可適當(dāng)運(yùn)用繪畫直觀法。由此可見，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。不管采用什么方法，選擇有效的教學(xué)方法才是最為重要的。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，明確教學(xué)程序

閱讀課堂教學(xué)中，程序的安排也很重要。程序安排得當(dāng)，教學(xué)才會條理清晰，井然有序，否則，就會陷入混亂。教學(xué)程序的安排，應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯，遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識事物及學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。比如，閱讀教學(xué)必須遵循整體——部分——整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí)，又會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種情況，我認(rèn)為教學(xué)中可以靈活合理化地采取變序的方式，來優(yōu)化教學(xué)過程，提高小學(xué)生語文閱讀的有效性。

教學(xué)內(nèi)容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材自身的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如交待了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手。此外教學(xué)中還可以采用插入重點(diǎn)式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。

五、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

（責(zé)任編輯 劉 馨）