歷史課程需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，但是如何能夠針對學(xué)生的特點，采取最有效的方式，使得每次復(fù)習(xí)都能實現(xiàn)其價值，是每一個歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷思索的問題。

一、初中歷史復(fù)習(xí)出現(xiàn)的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)是初中歷史教師組織課堂教學(xué)的方向標(biāo)，在新授課程的時候，教師一般都能很好地把握這一標(biāo)準(zhǔn)，但是到歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，由于畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，復(fù)習(xí)任務(wù)重，加上課標(biāo)上規(guī)定的知識點比較多，不少教師往往忽視課標(biāo)對教學(xué)的指導(dǎo)作用，更有甚者在復(fù)習(xí)中拋開新課標(biāo)。初中歷史考試標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱考標(biāo)）是對初中歷史畢業(yè)考試的內(nèi)容進(jìn)行界定，有的教師也把它理解為畢業(yè)考試范圍，在不少歷史教師眼里，它對復(fù)習(xí)教學(xué)的指引更具體、更明確、更有效，從而在復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)了重考標(biāo)、輕課標(biāo)的現(xiàn)象，在歷史復(fù)習(xí)課堂上，教師僅僅圍繞考標(biāo)來組織復(fù)習(xí)教學(xué)，而完全忽視了課標(biāo)對歷史教學(xué)的根本性的指導(dǎo)作用，這種本末倒置的做法，具有以下弊端：

1.歷史教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和完整性。教師在教學(xué)中無論是進(jìn)行歷史專題復(fù)習(xí)還是單個知識點的復(fù)習(xí)，由于脫離課標(biāo)，只憑借考標(biāo)來教學(xué)，歷史知識的系統(tǒng)性遭到破壞，從而無法給學(xué)生提供一個能從整體上來把握歷史知識的學(xué)習(xí)框架。這樣學(xué)生是在教師的帶領(lǐng)下打“游擊戰(zhàn)”，學(xué)生學(xué)得累，教師教得也并不輕松，課堂教學(xué)要想達(dá)到高效，自然就成為一句空話。

2.歷史學(xué)科知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系被分割。歷史各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系是廣泛存在的，抓住了這一聯(lián)系，就可以很好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而重考標(biāo)、輕課標(biāo)的做法，很容易使這種聯(lián)系發(fā)生紊亂，從而給我們的歷史復(fù)習(xí)課堂帶來混亂，對于需要理順知識關(guān)系的學(xué)生來說，更是苦不堪言了。

3.教學(xué)三維目標(biāo)難以完全實現(xiàn)。無論是授新課還是復(fù)習(xí)課，三維目標(biāo)的達(dá)成與否，是評判一堂課是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。從考標(biāo)的功能及內(nèi)容來分析，單純的或獨立的考標(biāo)內(nèi)容（也可理解為一課時的復(fù)習(xí)內(nèi)容所涉及到的考標(biāo)內(nèi)容）是很難完整涵蓋三維目標(biāo)的，對教師來說，要清晰完整地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，自然就有點勉強了。

二、初中歷史復(fù)習(xí)的有效途徑

1.運用“知識樹”的形式進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)。在九年級的總復(fù)習(xí)階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史總復(fù)習(xí)的過程中，不能忽視對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。知識樹的復(fù)習(xí)方式，是學(xué)生對一節(jié)課或者一個單元基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的有效手段。學(xué)生用本節(jié)課或者本單元的關(guān)鍵詞作為知識樹的總樹干，根據(jù)這一關(guān)鍵詞語不斷地進(jìn)行添枝加葉，由一個知識點向多個知識點擴散，讓本單元的知識點都躍然“樹”上。學(xué)生以關(guān)鍵詞作為一個中心，不斷回憶所學(xué)到的知識點，在這個過程中鞏固了知識，同時也激發(fā)了復(fù)習(xí)的興趣，最難能可貴的是通過這個過程學(xué)生們的歷史歸納能力得到了提高。

2.聯(lián)想法。如果在歷史復(fù)習(xí)的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想式擴充復(fù)習(xí)，將許多相似的知識點進(jìn)行鏈接復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生將會在一次復(fù)習(xí)過程中掌握多個知識點的知識，而且還會取得良好的復(fù)習(xí)效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《南京條約》的復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之相似的條約。在這個過程中，學(xué)生可以聯(lián)想到《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》，教師讓學(xué)生在這個過程中總結(jié)這三個條約的相似性以及這三個條約簽訂的內(nèi)容與意義等。學(xué)生在這個復(fù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)這三個條約都是清政府簽訂的喪權(quán)辱國的不公正的條約，正是這三個條約的簽訂使得中國一步步地淪為半殖民地半封建社會。

3.問答法、討論法。學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)過程是對已有知識的再一次學(xué)習(xí)，但是對于許多學(xué)生而言，他們常常不喜歡復(fù)習(xí)，或者經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)根本沒有起到任何效果。一方面是由于對歷史知識的復(fù)習(xí)是學(xué)生對已有的舊知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生常常誤以為自己已經(jīng)有了很好的把握；另一方面教師經(jīng)常采取的方法或者是填鴨式的總結(jié)講授，或者就是大量的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生常常對復(fù)習(xí)缺乏興趣。針對此種情況，教師要利用多種方法，增加歷史復(fù)習(xí)的生動性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中得到樂趣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中還可以采用師生對答法，這種方法是針對學(xué)生自己復(fù)習(xí)過程中注意力不集中和自身抓不住復(fù)習(xí)的重點而設(shè)置的，教師通過有代表性的問題，引起學(xué)生積極思考。

4.比較列表法。對相似知識點進(jìn)行比較復(fù)習(xí)是歷史復(fù)習(xí)過程中一種必不可少的方法。如果在對比的基礎(chǔ)上，還可以繪制出對比的圖表，學(xué)生一定能將這兩個問題熟記于心并靈活運用。例如“美國資產(chǎn)階級革命”和“法國資產(chǎn)階級革命”復(fù)習(xí)過程中教師就引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其原因、領(lǐng)導(dǎo)階級、革命動力、影響等方面，學(xué)生通過對比，將這兩次相似的革命牢固地記了下來。

（責(zé)任編輯 劉 馨）