摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念之一是“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)建自主課堂”。本文根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，就如何在課堂體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了粗淺的探索。

關(guān)鍵詞：課堂 自主學(xué)習(xí) 表現(xiàn)形式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-0009-02

所謂自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類，相對(duì)于他主學(xué)習(xí)。英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定

1.學(xué)什么由學(xué)習(xí)者自我確定。在教英語Go for it七年級(jí)上Unit 6 Do you like bananas？時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際提出自己在本課的學(xué)習(xí)中希望學(xué)到的知識(shí)，這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如有的學(xué)生根據(jù)家里經(jīng)常出現(xiàn)的食物和飲料提出了自己的詞匯目標(biāo)：rice，noodles，dumplings，tea，honey等；有的根據(jù)自己的喜愛提出了meat，vegetables，coffee等詞匯；有的想介紹自己father's eating habit；有的想介紹自己mother's eating habit。這樣就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握與談?wù)揊ood and drink這一話題相關(guān)的詞匯和句型，并能運(yùn)用這一句型來介紹某人的飲食習(xí)慣。這些目標(biāo)不是老師硬性規(guī)定的，也不是教材中一成不變的要求掌握的詞匯，而是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和原有基礎(chǔ)提出來的，學(xué)生自然會(huì)為了這一目標(biāo)而努力，從而在各自原有水平上得到了發(fā)展，這正是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念。

2.學(xué)到什么程度由學(xué)習(xí)者自我確定。在課堂教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)是不同的。教師的教學(xué)目標(biāo)指的是教師要求學(xué)生所要達(dá)到的水平，如知識(shí)水平，學(xué)習(xí)水平等。由于在課堂教學(xué)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)水平并不一致，學(xué)生達(dá)到教師教學(xué)目標(biāo)的途徑也不盡相同，所以，在教師的教學(xué)目標(biāo)之下，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主地確定適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)方法自我選擇

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生之間存在著差異。多元智能論，有科學(xué)家分析，人有七種智能：音樂智能、語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能。有的人在一方面差，卻在另一方面厲害。有了差異，表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知風(fēng)格就該不一樣，這需要他們自己選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的認(rèn)知方式因人而異，例如：學(xué)生在記憶單詞時(shí)，有的高聲朗讀才記得住，有的只要默看幾遍就記住了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自己的學(xué)習(xí)方式，我們不應(yīng)該一刀切，要允許學(xué)生根據(jù)自己的情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，這尊重了學(xué)生獲取知識(shí)的方法的多樣性。

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格也是不一樣的，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生則喜歡與人交流，前者表現(xiàn)出一種獨(dú)立性風(fēng)格，而后者則表現(xiàn)出一種依存性風(fēng)格。這兩種認(rèn)知風(fēng)格并不影響學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛的、較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，我們不應(yīng)該強(qiáng)求一律?？傊?，學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，舒展了靈性，獲得了一種愉悅的體驗(yàn)。

三、學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。Zimmerman，Bonner和Kovach通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自我調(diào)控過程”（self-regulatorycycle）。他們指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，以自我調(diào)控過程做支架（framework），不僅可以改善自身的學(xué)習(xí)，而且還可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制（control）和監(jiān)督（monitor）。那如何自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程呢？這一過程涉及四個(gè)連續(xù)及相互關(guān)聯(lián)的步驟：

第一步，自我觀察與評(píng)價(jià)（self-observation and evaluation）。學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的記錄進(jìn)行觀察、審視、判斷自己的能力，了解自己的不足，做出自我評(píng)價(jià)。我們以上閱讀課為例，很多學(xué)生在平時(shí)考試中閱讀題失分比較嚴(yán)重，通過觀察平時(shí)的考試結(jié)果，他們能自我評(píng)價(jià)自己的不足，意識(shí)到閱讀能力的缺陷，這樣會(huì)比較有動(dòng)機(jī)去參與閱讀課，這為自主課堂提供了很好的先行條件。

第二步，目標(biāo)設(shè)置與策略選擇（goal-setting and strategic planning）。學(xué)生在自我觀察與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，設(shè)置目標(biāo)，并制定為達(dá)成目標(biāo)而應(yīng)采取的策略。例如，閱讀能力比較差的同學(xué)，其原因往往在于生詞較多，導(dǎo)致對(duì)文章的理解造成困難，如何理解生詞，就成為他們上課的重要目標(biāo)，不同的同學(xué)會(huì)采用不同的策略來達(dá)成目標(biāo)，有些同學(xué)可能會(huì)采用查閱詞典、資料等形式來解決問題；有些可能會(huì)用小組討論的方式解決問題；有些可能會(huì)用聯(lián)系上下文的策略來解決問題，把單詞或詞組放在具體的語言環(huán)境中去理解。

第三步，策略的履行與監(jiān)督（strategy-implementation and monitoring）。學(xué)生將已選擇的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，并對(duì)該策略的有效性進(jìn)行監(jiān)督。發(fā)現(xiàn)策略有效，即持續(xù)現(xiàn)行行為；若發(fā)現(xiàn)策略無效或收效不大，則對(duì)現(xiàn)行行為進(jìn)行改變。例如，上面提到的三類學(xué)生中，那種遇到生詞就查找資料的同學(xué)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣閱讀課文速度慢，也不現(xiàn)實(shí)，這就需要他們另找閱讀策略，而那種采用聯(lián)系上下文理解單詞的策略的同學(xué)，可能會(huì)嘗到甜頭而持續(xù)現(xiàn)行行為。

第四步，對(duì)策略的使用結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督（strategic-outcome monitoring）。通過對(duì)策略使用結(jié)果的監(jiān)督，在策略的履行與監(jiān)督的基礎(chǔ)上，學(xué)生或教師可以判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，并決定是否對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行改造。例如，閱讀任務(wù)完成之后，根據(jù)學(xué)生的閱讀速度和效果來判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，并決定是否對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行改造。

如果對(duì)每一次的認(rèn)知活動(dòng)都能做如此的自我調(diào)控，多次使用后，學(xué)生的認(rèn)知能力能夠得到極大的豐富。在這一自我調(diào)控過程中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)之下，充分發(fā)揮自我效能的作用，對(duì)新任務(wù)進(jìn)行觀察，做出自我評(píng)價(jià)，設(shè)置合適的目標(biāo)，選擇合適的策略，并對(duì)策略的使用效果進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控。

四、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋

傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)習(xí)鞏固是一大環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)基本都是由教師來做，而且總結(jié)的內(nèi)容大多是簡單的復(fù)習(xí)一下一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。其實(shí)這種總結(jié)的過程不應(yīng)該只是一節(jié)課主要內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)該是學(xué)生一種極好的反思機(jī)會(huì)。這種自我反思的過程是一個(gè)思想升華的過程。在教英語Go for it 七年級(jí)下Unit 5 I am watching TV時(shí)，到了課堂的總結(jié)階段，老師在黑板上畫一幅簡筆畫，并板書：I am running.作為示范，讓學(xué)生完成自畫像，并寫出句子。教師把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生以自畫像的方式來鞏固和匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。如：學(xué)生1展示自畫像說：I am cooking. 學(xué)生2展示自畫像說：I am reading a book. 學(xué)生3展示自畫像說：I am singing a song.學(xué)生通過自畫像表述所學(xué)句型，不僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了反饋，使自己的能力得到了培養(yǎng)，而且使學(xué)生感受到了老師沒有像以前那樣要他們死記硬背所學(xué)句型，他們從中得到了老師這種教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變帶來的樂趣，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。而這種愉快的情感體驗(yàn)對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。再如，在教Manners時(shí)，一節(jié)課結(jié)束前讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和自己行為的反思。比如學(xué)生反思了沒禮貌的行為，感受到了禮貌的重要性。學(xué)生1說：I always quarrel with my friend. I should not do that again. 學(xué)生2說：I never give my seat to others on the bus， it isn't polite.學(xué)生3說： I'll ask my best friend often to help others when they are in difficulties.等等。這些都是學(xué)生自身的體會(huì)，而這種自我反思、自我體驗(yàn)是教師無法替代的。讓學(xué)生在對(duì)文本的自我解讀、自我反饋中感悟人生，這正是新課程中的一個(gè)重要理念。

總之，教師的主導(dǎo)作用要重視，但學(xué)生的主體地位也不容忽視，學(xué)生能否在課堂自主學(xué)習(xí)，是他們主體地位體現(xiàn)與否的重要標(biāo)志，是學(xué)習(xí)策略賴以構(gòu)建的基點(diǎn)與歸宿，同時(shí)也是老師解放自己，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[2]鐘啟泉，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]孫宏安.自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：開明出版社，2003.

[4]陳波，關(guān)文信.新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯 李 翔）