初中英語課堂的提問非常重要，問題設(shè)計(jì)的技巧和策略對學(xué)生知識(shí)的掌握和課堂效率的提高很重要，提問設(shè)計(jì)的恰到好處，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高都能起到意想不到的作用，同時(shí)好的提問能幫助學(xué)生提高對問題的理解和思考能力。因此，教師必須從英語學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，講求提問藝術(shù)，在教學(xué)中把握好以下幾點(diǎn)：

一、精心設(shè)計(jì)，注意典型性

教師的課堂提問不應(yīng)是隨意的、即興式的，應(yīng)在授課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，這些問題應(yīng)具有典型性，切忌過多，過簡。應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，采用多種提問方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。如在教學(xué)《The Great Green Wall》（Lesson 42 in Junior Book III）一課時(shí)我采用如下設(shè)計(jì)：

1）What does the Great Green Wall mean？就課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到大部分學(xué)生的情緒。

2）What does the Great Green Wall do？在問題1）的基礎(chǔ)上更進(jìn)一層，因?yàn)橛袉?）鋪墊，學(xué)生感到學(xué)有奔頭。

3）Why was the Great Green Wall built？接著承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致。

4）What should we do after reading this passage ？最后向縱深作探索，提出問題4）。

以上問題設(shè)計(jì)因?yàn)榭紤]到了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，層層遞進(jìn)，不但激發(fā)了學(xué)生熱愛和保護(hù)大自然的熱情，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。使本課的教學(xué)重點(diǎn)很自然地落到了實(shí)處，學(xué)生的閱讀能力也得到了訓(xùn)練。

二、新穎別致，深刻而有趣味

提問應(yīng)針對知識(shí)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性與深刻性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情。如：Junior Book II（下）Lesson 26，Paul 's Day 提問Why doesn’t Paul use the lift for the last three floors ？要求學(xué)生發(fā)揮想象力，給文章續(xù)上結(jié)尾，這樣的提問使各層次的學(xué)生都躍躍欲試，設(shè)想了許多結(jié)尾。令人開懷大笑，激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

又如在教學(xué)Junior Book III Lesson50，Christmas Day 一課時(shí)設(shè)計(jì)問題：

（1）What do people in western counties do with the Christmas trees？

（2）What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine his action？

（3）If you’re a child in England，What will you do that night？

此類問題充分考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生競相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。

三、難易適度，符合科學(xué)性

提問在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，既要有力度，又要留有一定的思考余地，使學(xué)生既要“跳一跳”又能想的到，問得恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進(jìn)師生情感交流。反之，若問的突兀，學(xué)生會(huì)不知所措，問得過淺，學(xué)生脫口而出，不用思考，使提問流于形式，問得過難，學(xué)生無法回答，因而不愿去思考。因此，提問要適度，有的放矢，使不同程度的學(xué)生在課堂中都處于積極的思維狀態(tài)。如：教學(xué)Junior Book III lesson 26一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了幾道有梯度的理解題。

（1）What kind of person do you think Edison is？

（2）What can we learn from him ？

（3）Why could he invent so many things ？

（4）If you want to be an inventor， what should you do now？

在討論、解答問題時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用英語發(fā)表自己的見解，同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維力。

四、設(shè)置情境，把握提問時(shí)機(jī)

在提問過程中創(chuàng)設(shè)情境，使復(fù)雜的問題簡單化，具體化，使提出的問題符合學(xué)生的實(shí)際水平。為保證學(xué)生對問題的正確理解，教師可配合以板書，圖表，公式，圖畫，簡筆畫，表情，手勢，動(dòng)作等，來降低語言難度，加強(qiáng)交際效果。例如：在教學(xué)Junior Book III Lesson50，Standing Room Only 時(shí)， 先提出問提：（1）What do you think about the world's population ？然后利用圖片、投影引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與討論，各抒已見，最后以兩幅夸張的漫畫來加以說明：

①If there is only one child in a family ， he /she can be taken good care of .

How happy he /she is？

②But if there are more children in a family，they can't be taken good care of .

How poor they are？

（2）Is it good or bad to have more children in a family？ What do you think about it？

通過生動(dòng)畫面鮮明對比和夸張，幽默的語言讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)”政策的正確性。

五、適當(dāng)肯定，鼓勵(lì)為主

為了使提問真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生每次回答問題時(shí)，教師都要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)，要根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)的不同表現(xiàn)，選用不同等級的評價(jià)用語，使教師的評價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交際的一部分，如“Excellent，Perfect，Very good；Good，Well done，Not too bad”等，既使答錯(cuò)了，也可說“Try again，No，think it over，Don't worry”等，或給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)或暗示，讓人人都敢于回答問題，在課堂的提問和學(xué)習(xí)過程中收獲成功的喜悅。此外隨著學(xué)生英語水平的提高，教師應(yīng)豐富評價(jià)用語的詞匯和語匯，如使用It’s a hard question ，but your answer is quite right .You are great， I’m very glad that you make progress every day， congratulations！等。使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。

總之，問題是英語課堂師生間最有效的雙邊活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中，若能講求提問藝術(shù)，有目的地設(shè)計(jì)提問，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，也有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，有著積極的意義和作用。

（責(zé)任編輯 曾 卉）