小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生掌握知識的標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)的重點(diǎn)。小學(xué)生作文，原本應(yīng)該是言為心聲，坦誠相見，可事實(shí)上不少小學(xué)生作文中的假話、大話、空話、套話比比皆是，而在作文教學(xué)上遵循的是“老師講學(xué)生聽，老師出題學(xué)生做”的教學(xué)原則，缺乏師生之間的相互交流，無法調(diào)動兒童的寫作動機(jī)。本文中，筆者根據(jù)近二十年的小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面對小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行了探討。

一、介入生活情境，感知情境的特性

1.情境的寬泛性。實(shí)踐證明，如果教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，將學(xué)生置于一種自主捕捉生活、自然中的精彩瞬間、片刻感悟的作文情境中，這樣更能廣泛調(diào)動學(xué)生作文的積極性和主動性，寫出鮮活生動的作文來。比如說將班級變?yōu)椤熬庉嫴俊?，讓學(xué)生充當(dāng)記者、主編等角色，他們便會興致勃勃地睜大眼睛，搜尋、采稿，既增強(qiáng)學(xué)生寫作的主動性，又打破以往狹隘的教學(xué)方法，使作文教學(xué)的范圍更加寬泛。

2.情境的多元性。以往的作文課堂教學(xué)，多是教師在講臺上講唱獨(dú)角戲，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡，他們在課堂上更多的是充當(dāng)“觀眾”“聽眾”和“無奈的勞作者”，教學(xué)活動呆板而單一。而現(xiàn)在的作文教學(xué)中，教師做的應(yīng)是平等角色中的首席，更多的是生生互動、師生互動……還可以根據(jù)學(xué)生的需要通過或模擬或真實(shí)體驗(yàn)等途徑把課堂活動延伸到家庭、社會……

3.情境的長效性。像“小小編輯部”這樣的情境因?yàn)樗灤┮粚W(xué)期，甚至一年、兩年，學(xué)生長期處于“記者”“編輯”的自主工作狀態(tài)，已經(jīng)自然而然地將寫作轉(zhuǎn)化成自我的需要，帶給他們成就感、愉悅感，自然就能始終興趣盎然。所以，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)是長效的，讓學(xué)生自然、忘我的。

4.情境的針對性。創(chuàng)設(shè)的作文情境應(yīng)當(dāng)因?qū)W生的年齡特點(diǎn)而有所不同，一、二年級學(xué)生感觀籠統(tǒng)、片面、直觀，目標(biāo)定位于寫話訓(xùn)練，可以創(chuàng)設(shè)“火眼金睛俱樂部”的作文情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的事物，用一兩句話記錄下來，和伙伴們交流；三、四年級學(xué)生思維、思想都開始活躍，需要一種向心力的牽引，可以創(chuàng)設(shè)“七彩的家”這一作文情境，讓他們關(guān)注“班級這個大家庭”及“自己家”的故事，既可以擁有一份“家庭成員”“寫家事，評家事”的主動性，又能有助于責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等諸多品質(zhì)的養(yǎng)成；到了五、六年級，學(xué)生的感知漸漸向有意性、目的性發(fā)展，思考本質(zhì)、評判是非的能力增強(qiáng)，則可以創(chuàng)設(shè)“小小編輯部”之類更為寬泛自由的情境。

二、注重積累，豐富學(xué)生的寫作素材

唯有豐富的積累，自主習(xí)作或自由習(xí)作時才能文思泉涌，解決“無米之炊”。作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。積累的核心問題是教師訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察、閱讀的習(xí)慣，并以學(xué)生喜聞樂見的日記、讀書筆記、小練筆等形式進(jìn)行積累和內(nèi)化。教師要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識事物。學(xué)生把在學(xué)校、家庭、社會、自然中出現(xiàn)的豐富多彩并有典型寓意的場景、事件或人物及所見所聞及時記錄下來，成為學(xué)生自由習(xí)作的源頭、活水。注重學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生寫作。葉圣陶先生說：“教學(xué)生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累?！睂W(xué)生在生活中，積累了大量的表象。學(xué)生作文是傾吐生活積累的過程，是學(xué)生實(shí)際生活的反映。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生把生活和習(xí)作結(jié)合起來努力創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生回歸生活，把學(xué)生的思維引向自己熟悉的學(xué)校、家庭、社會、自然生活，涉及其生活積累，挖掘其生活庫藏，疏通學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”，從而觸發(fā)他們的情感和神經(jīng)。

三、滲透人文點(diǎn)化

1.活動中點(diǎn)化。如學(xué)生中一度出現(xiàn)“個人英雄主義”，事事抬高自己，排擠別人，造成很多矛盾。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，可以設(shè)計一個“穿越生死門”的游戲，以小組為單位，被困于即將爆炸的屋內(nèi)，只有移到矮小狹窄的“門”（兩個小個子學(xué)生用手搭成的）才可以逃生，而且只有3秒種的時間逃生。游戲完后，一方面指導(dǎo)學(xué)生掌握寫場景和聯(lián)想的作文技巧，另一方面則讓學(xué)生充分討論失敗與成功背后的奧妙。這樣使“合作的力量能穿越風(fēng)雨和云煙，總是照耀、博大著世人的心胸”之類的句子既成為學(xué)生一生受益的格言，也成為本次習(xí)作中精彩的點(diǎn)睛之筆。

2.評論中點(diǎn)化。學(xué)生敘事式作文中隱藏的問題、暴露的思想，即內(nèi)蘊(yùn)的人文價值，可以充分發(fā)揮生生互動、師生互動的評價作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿搿Ⅻc(diǎn)化，從而讓學(xué)生的作文能突破就事說事的層面，在文章的立意上獲得提升。不過也要注意兩點(diǎn)：（1）應(yīng)注意智慧地點(diǎn)化，即方式是巧妙的，讓學(xué)生容易接受的；（2）應(yīng)注意呵護(hù)主人公的自尊，切忌粗暴地評判。打開作文教學(xué)的“異度空間”是一條創(chuàng)新之路，也是一條融思維訓(xùn)練、生活品味、思想成長于一爐的輕松高效之路。語文教師應(yīng)孜孜不倦地探索，去開始一種夢想，領(lǐng)略一種神奇。

（責(zé)任編輯 劉 馨）