所謂教材有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如，課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書(shū)、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤(pán)、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等。教師自己編寫(xiě)或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué)材料。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書(shū)本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書(shū)。教科書(shū)是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，從目前來(lái)看，教科書(shū)除了學(xué)生用書(shū)以外，幾乎無(wú)一例外地配有教師用書(shū)，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。很顯然，廣義的教材既包括課堂教學(xué)的教科書(shū)，也包括其他所有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的教材主要指狹義的教材，即教科書(shū)。教材是指學(xué)?；蚺嘤?xùn)單位等用來(lái)上課或?qū)W習(xí)用書(shū)。那么如何創(chuàng)造性地使用教材呢？

一、準(zhǔn)確理解教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)

教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，必須以理解教材為基礎(chǔ)。理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫(xiě)意圖、編寫(xiě)體系；二是要從微觀上正確把握各冊(cè)的教學(xué)要求，深入鉆研每一節(jié)內(nèi)容。要想引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，首先，老師要先與文本對(duì)話，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。老師鉆研教材，要做到深入淺出，“深入”，就是“潛心會(huì)本文”，感悟、理解課文的思想內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn)；“淺出”，就是能用直白的語(yǔ)言把自己對(duì)知識(shí)的理解表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，理解得順利。

二、明確教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)造性使用教材的重要保證

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿，創(chuàng)造性地使用教材必須以教學(xué)目標(biāo)為重要保證。一切圍繞目標(biāo)教學(xué)，杜絕任何浮華的形式。如，為活動(dòng)而活動(dòng)，為表演而表演，為體驗(yàn)而體驗(yàn)，為改變教材而改變教材等，都必須堅(jiān)決杜絕。離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)來(lái)奢談什么創(chuàng)造性使用教材，好比是在射“無(wú)的之箭”，不僅是浪費(fèi)時(shí)間，還可能使不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的嚴(yán)重的負(fù)面影響。

三維教學(xué)目標(biāo)能給創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)入一個(gè)新天地。一堂課的教學(xué)，如果僅僅是考慮知識(shí)與能力，在教學(xué)策略、方法的運(yùn)用上，有多少選擇的余地？假如不僅從知識(shí)與能力，還從過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的方面考慮，教學(xué)策略、方法，又有多少選擇的余地？單從情感來(lái)說(shuō)，有多少激發(fā)情感的方法??！

三、有效教學(xué)是創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點(diǎn)

有效教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。它指的是教學(xué)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠在單位教學(xué)時(shí)間里取得最好的教學(xué)效果。

把有效教學(xué)作為創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)法的運(yùn)用，就會(huì)著眼于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，在突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)上著力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。總之，著眼于有效教學(xué)可以使教學(xué)法的運(yùn)用“條條大路通羅馬”，使教學(xué)進(jìn)入自由王國(guó)。

教師的引導(dǎo)是有效教學(xué)的基本保證。要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)者、合作者的作用，實(shí)行啟發(fā)式和討論式的教學(xué)。如，在思維的阻礙處啟發(fā)，使學(xué)生的思路暢通；在思維的模糊處啟發(fā)，使學(xué)生的思維得以清晰，得以深刻；在興趣的減弱處啟發(fā)，使學(xué)生再次激起求知欲；在合作學(xué)習(xí)處于停頓時(shí)啟發(fā)，使合作學(xué)習(xí)有新的話題……

四、新的課程觀是創(chuàng)造性使用教材的動(dòng)力源

創(chuàng)造性地使用教材，也要有新境界，才會(huì)有新突破。首先，以新的課程觀（學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀）來(lái)重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，把能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)作為我們的一貫追求，我們就不會(huì)斤斤計(jì)較一節(jié)課學(xué)生掌握了多少知識(shí)；學(xué)生情感的升華，或?qū)W習(xí)過(guò)程的充分經(jīng)歷會(huì)使我們倍感欣慰。以更高、更寬的目光來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、看待學(xué)生，該放手處，讓學(xué)生充分自主，老師“惜言如金”；該精講處，老師咬文嚼字，發(fā)揮得淋漓盡致。我們得到的將是教與學(xué)的高度和諧，教與學(xué)都獲得可持續(xù)發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、所處的文化環(huán)境和家庭背景以及學(xué)生的思維狀況，對(duì)教材進(jìn)行加工整合，力求使原有教材在課程改革的大潮中，煥發(fā)其生命活力。這就要求教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)，積極用好教材這一載體，創(chuàng)造性地使用教材。我們應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，樹(shù)立“用教材教”的理念，做到鉆研教材、吃透教材但不迷信教材，能夠適當(dāng)活化教材。從而設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的教學(xué)過(guò)程，充分有效地將教材的知識(shí)激活。使學(xué)習(xí)素材更加貼近學(xué)生的生活，更有趣味性和挑戰(zhàn)性。

（責(zé)任編輯 李 翔）