《英語課程標準》明確規(guī)定：小學生在能在教師的幫助下講述簡單的小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。英語閱讀教學在復現(xiàn)鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發(fā)學習興趣、提高閱讀詞匯量、激發(fā)學習興趣、提高閱讀速度和閱讀理解能力等方面起著不可低估的作用。

一、立足現(xiàn)狀、尋求突破

小學的英語閱讀教學起步不久，每星期只有3課時的英語教學時間，目前尚無成型的閱讀教學模式或策略，教師對閱讀教學方法也無法達到統(tǒng)一的共識。通過幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在上閱讀課中普遍存在以下通?。夯刈x、逐字閱讀、出聲閱讀、閱讀速度慢或囫圇吞棗等一系列不良閱讀習慣。針對這種情況，我在教學但中嘗試用多種教學策略來優(yōu)化閱讀教學。

二、多管齊下、優(yōu)化課堂

根據(jù)閩教版小學英語教材的設置及課堂閱讀教學的需要，也為了更有效地提高小學生的英語閱讀水平，我選用了如下幾種比較適合的英語教學方法以指導閱讀教學。

1.主題式閱讀策略

主題式閱讀是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。主題式閱讀是在閱讀教學中常用的一種策略。針對閩教版小學英語的特點，結(jié)合教材的各個主題，我嘗試對不同的主題采用不同的方式教學。從詞組到句子，從閱讀拓展到補全句子再到寫話，由易至難，層層遞進。如8A Unit 1 “Talking about the Winter Vacation”這一節(jié)課，通過圍繞學生暑假旅游這一熱點話題，使學生在輕松愉快的氛圍中了解了一些國內(nèi)外的名勝古跡、當?shù)氐娘L土人情。這樣別具風格的閱讀教學課堂給學生們留下了深刻的印象。

2.低年級“分享閱讀”策略

低年級分享閱讀是指不以孩子學習為外顯目的，在和諧輕松的親密氣氛中閱讀一本或一段類似游戲的東西。對低年級學生而言，直觀媒體、表演、活動等都是培養(yǎng)學生英語閱讀興趣的有效形式。小學生最喜歡表演，尤其是低年級的孩子學會一個完整的小故事后更是躍躍欲試。例如，在教完1A Story Time “The little rabbit and the wolf”這一課后，我讓幾個學生分角色扮演故事中大灰狼、小羊羔們、羊媽媽，他們惟妙惟肖地將大灰狼的兇狠到最后無奈離去的故事情節(jié)展示出來。在學習“The cat and the bell”這一課時候，學生將一只無知的小老鼠提議為大花貓系上鈴鐺，卻沒有一只老鼠有勇氣去實施這個計劃的故事表演出來，表演時他們還將自己的喜怒哀樂也展示了出來。在一個個與他人分享的故事閱讀中，學生們真正做到了“樂讀”。

3.“合作學習閱讀”策略

合作閱讀法是指讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。在班額大、課時緊張、教學任務重的情況下，在閱讀教學中引入“小組合作學習”模式，不僅能將閱讀教學面向全體學生，并且通過活動讓他們自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

例如，閩教版小學英語5B Unit 4 Lesson 4 “Scared”這一課時，我采用了讓學生表演的形式，指導學生以小組為單位，小組合作制作頭飾、道具、進行故事情節(jié)表演，小組間展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學生得更仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情等，加深了對文章的理解。

4.“課內(nèi)外結(jié)合開放式閱讀”策略

這個策略以“學生是學習的主體”為基礎，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，需要激發(fā)學生持久而強烈的閱讀興趣，學習興趣是推動學生主動積極學習的內(nèi)在動力，教師應最大限度地發(fā)揮各種資源的作用，為學生開辟廣泛的閱讀空間。

例如，我們常常在課堂上開課前3分鐘的“Free talk” 中，鼓勵英語學得好的學生盡顯自己的英語才能，每節(jié)英語課前由一、兩名同學上臺背誦一篇英語課文、英語小故事，或者講一個英語小笑話；在課余時間給學生播放一些學生喜愛的英語兒歌、英語故事等，讓學生在聽的過程中感知閱讀材料；另外還可以通過辦英語書寫展覽和手抄報，拓展學生的英語閱讀范圍。對于英語學習能力比較強、家庭條件也比較好的學生，還可以鼓勵家長給學生購買適合的英語讀物，如：迪斯尼的英語原版動畫片、兒童畫報、英語連環(huán)畫、英語小讀物等，以滿足學生的英語閱讀需要。

三、深刻反思、展望未來

以上閱讀教學策略各有特點，使教師閱讀教學觀念拓展了不少，學生在課堂上也更積極、主動地參與教學過程，思維更活躍，在不同程度上訓練和培養(yǎng)了他們的閱讀能力，真正做到了學以致用。

但“冰凍三尺，非一日之寒”，優(yōu)化小學英語閱讀課堂，培養(yǎng)學生的良好閱讀能力是個循序漸進的復雜過程，不可操之過急。在真正的教學過程中，我們?nèi)匀恍枰粩嗾{(diào)整、不斷優(yōu)化閱讀內(nèi)容，不斷改進閱讀教學方式。只要我們持之以恒，在教學過程中注意激發(fā)學生的閱讀興趣，耐心地對他們進行閱讀指導，相信學生的閱讀潛能將會得到充分的挖掘，孩子們童真童趣的表演將會讓我們的閱讀文本更豐富，今后的閱讀教學將更加精彩紛呈！

（責任編輯 李 翔）