隨著信息時(shí)代的到來(lái)，目前信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活中的每一個(gè)角落，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，高中信息技術(shù)教育應(yīng)運(yùn)而生。但是目前我國(guó)高中信息技術(shù)教育還處于探索階段，很多教育方法只是從其他學(xué)科移植過(guò)來(lái)，并不能滿足高中信息教育的發(fā)展，因此，相對(duì)高速發(fā)展的信息技術(shù)，高中信息技術(shù)教育是滯后的。筆者認(rèn)為，高中信息教育要跟上信息時(shí)代的發(fā)展，必須開發(fā)相應(yīng)的教育方法，以實(shí)現(xiàn)高中信息教育的快速發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，首先要講清楚信息技術(shù)的發(fā)展歷史、作用，讓學(xué)生懷著好奇心去學(xué)習(xí)；其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生能夠融入到信息技術(shù)教育當(dāng)中。比如在講解硬件這章節(jié)中，單純按照?qǐng)D片或者實(shí)物展示電腦器件已經(jīng)不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在接觸電腦的機(jī)會(huì)多了，已經(jīng)不再滿足于電腦的外形。但是我們可以在教學(xué)時(shí)同時(shí)放置兩臺(tái)配置不同的電腦，并且設(shè)置成“家”的情境，這樣學(xué)生就沒有在課堂上的約束了，心情也就放松了很多。在這種情境下，學(xué)生會(huì)對(duì)兩臺(tái)電腦感到好奇，學(xué)習(xí)興趣在關(guān)注與好奇中漸濃。隨后將兩臺(tái)電腦進(jìn)行拆箱，讓學(xué)生對(duì)兩臺(tái)電腦的配置進(jìn)行觀察，讓學(xué)生觀察電腦主板上的元件的形狀、外觀等。并講解每個(gè)硬件的區(qū)別，這樣學(xué)生對(duì)各種元件就有了直觀的認(rèn)識(shí)。接著將兩臺(tái)電腦的主板進(jìn)行對(duì)換，看能不能成功，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，老師進(jìn)行最后的總結(jié)，這樣學(xué)生就能夠有更大的熱情來(lái)學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生為了提高各種軟件游戲的運(yùn)行速度，對(duì)電腦升級(jí)的事情更感興趣，于是大膽發(fā)言踴躍討論，從而無(wú)形中形成了對(duì)信息技術(shù)課程的喜愛，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)電子相冊(cè)制作時(shí)，可以把學(xué)生自己的照片進(jìn)行制作，首先不把課程內(nèi)容進(jìn)行講解，而是老師先把電子相冊(cè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣學(xué)生會(huì)想這一步怎么來(lái)的，這是怎么操作的呢？在學(xué)生帶著疑問時(shí)，再進(jìn)行講解，并把教學(xué)內(nèi)容也融入進(jìn)來(lái)，這樣，教學(xué)內(nèi)容就在無(wú)形之中給學(xué)生講解了，學(xué)生也就在強(qiáng)烈的求知欲望與刺激下，對(duì)信息技術(shù)掌握的更加牢固。

三、開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，維持學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)教育中，上機(jī)操作是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)上機(jī)，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，極大地提高學(xué)習(xí)的興趣，容易形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。但是上機(jī)操作不能“放羊式”的任由學(xué)生自己來(lái)，那樣的話，上機(jī)操作必然成為學(xué)生游玩的課，不能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，在上機(jī)操作中，要開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在上機(jī)操作前就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且像游戲中的升級(jí)任務(wù)一樣，一個(gè)任務(wù)完成，就會(huì)有新的任務(wù)產(chǎn)生，并盡量使每個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，這樣就可以避免上機(jī)操作中的“放羊”現(xiàn)象了。如果學(xué)生在上機(jī)操作中，前面一個(gè)任務(wù)未完成，下面的任務(wù)就無(wú)法展開，迫使學(xué)生多完成任務(wù)，以維持學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

四、實(shí)施啟發(fā)式教育，激發(fā)學(xué)生思考

啟發(fā)式教學(xué)首先要分清楚哪些學(xué)生自己能夠思考的，哪些要經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，才能夠?qū)W習(xí)的；其次要讓學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題，只有在學(xué)習(xí)中思考問題、解決問題，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正興趣所在。比如一些簡(jiǎn)單的操作，在課堂上并不講解操作方法，只是講一些與該操作方法相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己思考來(lái)得出結(jié)論，這種學(xué)生自己思考出來(lái)的操作方法，比老師講三四遍還更有效，而且學(xué)生不會(huì)輕易地忘記。這種啟發(fā)式的教學(xué)方式，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也體現(xiàn)了教學(xué)中的“學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體”的教學(xué)理念。從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的習(xí)慣。高中信息技術(shù)課作為基礎(chǔ)課，啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

五、利用小組合作，縮小個(gè)體之間的差異

將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的同學(xué)做小組長(zhǎng)，平時(shí)上課時(shí)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)在都是兩人一機(jī)，有些基礎(chǔ)差的同學(xué)常常會(huì)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)程，這時(shí)就由小組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起小老師的角色。在完成一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)時(shí)，不僅同組同學(xué)要互幫互助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，進(jìn)行資源共享。這樣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且讓孩子們懂得協(xié)作的重要性。在學(xué)完畫圖的基本操作后，我組織了學(xué)生開展圖畫作品大賽活動(dòng)，同學(xué)們自愿結(jié)合，分成了若干個(gè)小組，大家有明確的分工，有負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、有負(fù)責(zé)制作的等等，另外各個(gè)小組還將作品存到指定的文件夾中，對(duì)作品的評(píng)價(jià)，改變了以前由教師一人說(shuō)了算的局面，利用廣播教學(xué)，大家暢所欲言，相互評(píng)價(jià)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）