前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士馬赫穆托夫的“問題教學(xué)”理論認(rèn)為：?jiǎn)栴}教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)類型，在這種教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常性的獨(dú)立探索活動(dòng)同他們學(xué)習(xí)現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論結(jié)合在一起。學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)，運(yùn)用原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)實(shí)施以來，筆者努力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力，從“敢問、善問、好問”三方面教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，收到了較好的教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生敢問

小學(xué)生由于生理和心理因素等問題，對(duì)教師存有敬畏心理，上課不敢發(fā)言、羞于發(fā)言的較多，這就造成了上課發(fā)言不踴躍的尷尬局面。所以，教師在課堂上首先應(yīng)放下架勢(shì)與學(xué)生和睦相處，讓小學(xué)生感覺到老師態(tài)度和藹可親，教學(xué)氣氛和諧寬松了，學(xué)生心理也相對(duì)放松有話想說或有話敢說。要讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下有話想說或有話敢說，教師必須設(shè)置一種問題情境，讓學(xué)生在特定情境中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的一些大小不同的長(zhǎng)方體盒子觀察并動(dòng)手量一量，想一想能提出哪些問題？學(xué)生思考后提出一些很有價(jià)值的問題：盒子的長(zhǎng)、寬、高與盒子的體積有什么關(guān)系？怎樣計(jì)算出盒子能裝多少東西？這些問題是學(xué)生通過自己的思考提出來的，他們當(dāng)然也就積極想辦法去解決這些問題。

在情境設(shè)置中，我們還可以有多種方法，比如設(shè)置生活情境、游戲情境、謎語情境等，可以采用多媒體輔助教學(xué)，利用圖、文、聲、像的效果，給課堂教學(xué)增添活力和魅力，激發(fā)學(xué)生的提問欲望。教師針對(duì)學(xué)生提出的問題不論是否正確，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于奇思妙想的問題，更應(yīng)大張旗鼓地進(jìn)行表彰，對(duì)于不同意見，允許學(xué)生保留意見，并鼓勵(lì)課后再進(jìn)一步的研究探討。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要我們尊重每一個(gè)學(xué)生，就能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)探討活動(dòng)中敢問、敢說。

二、教學(xué)生善問

有了寬松的課堂氣氛，學(xué)生有了敢問的勇氣，不等于學(xué)生就能提出問題了，因?yàn)閷W(xué)生還不知道提出什么問題，怎樣去提問。在這種情況下，就需要教師教會(huì)學(xué)生善于提問。善于提問就是教師要教給學(xué)生提問題的竅門，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找問題。簡(jiǎn)單地說，教師在與學(xué)生共同探討的過程中，學(xué)生有聽不懂的地方，沒有完全理解的地方就是問題根本。一般來說，教師在平時(shí)的教學(xué)中可以從下面四方面引導(dǎo)學(xué)生善問。

1.模仿提問

如，在教學(xué)生4的乘法口訣時(shí)，可嘗試提出下面幾個(gè)問題：一張桌子4只腳，4張桌子幾只腳？用加法怎么計(jì)算？根據(jù)乘法算式怎么編寫乘法口訣？學(xué)生在接受了這樣的學(xué)習(xí)方法后，以后學(xué)習(xí)5和5以后的乘法口訣時(shí)，就會(huì)模仿4的乘法口訣進(jìn)行提問了。

2.比較提問

教師在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)重點(diǎn)，以舊引新，設(shè)計(jì)沖突性問題，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，激發(fā)新的認(rèn)知欲望。如教學(xué)5的組成時(shí)，借助多媒體課件，在屏幕上出現(xiàn)5只猴子蹦蹦跳跳，爬到桃樹上去摘桃的畫面。然后讓一只猴子離去，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問，原來樹上有幾只猴子？走了幾只？現(xiàn)在樹上還有幾只？最后啟發(fā)學(xué)生得到“5可以分成4和1”；用同樣的方法再讓1只猴子離去，引導(dǎo)學(xué)生說出“5可以分成3和2”。這樣的教學(xué)，學(xué)生通過觀察、思考、交流的方法學(xué)習(xí)，不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重和厭煩，反而從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入忘我的境界，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.發(fā)散提問

這種提問是從這一事物聯(lián)想到相近的、類似的或相反的另一事物。這種提問能體現(xiàn)學(xué)生思維的機(jī)動(dòng)性、創(chuàng)新性。比如，在講完圓柱體的體積后，在教桌上擺上魚缸、花瓶、三棱型等實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出問題。

4.結(jié)合生活實(shí)際提問

數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)。在生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際提問，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。如學(xué)習(xí)“元、角、分”時(shí)，我讓學(xué)生將早上家長(zhǎng)給的零花錢報(bào)告給老師，了解學(xué)生吃早點(diǎn)用了多少錢？最后讓學(xué)生提出一個(gè)或者幾個(gè)問題？

三、使學(xué)生好問

為了使學(xué)生在課堂上養(yǎng)成好問的習(xí)慣，教師應(yīng)堅(jiān)持使用積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)說錯(cuò)兩種方法。積極評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在提問中或者課堂作業(yè)、黑板練習(xí)中出現(xiàn)的哪怕是一點(diǎn)可以值得肯定的地方，都給予贊賞，讓學(xué)生有成就感。對(duì)于提問錯(cuò)誤或答題錯(cuò)誤的同學(xué)，不責(zé)備、譏笑、呵斥，最常用的方法是讓學(xué)生自己講出解題的過程，在講解中，如果學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正了，教師應(yīng)不吝惜掌聲給予鼓勵(lì)。如果學(xué)生自己還沒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就把問題交給全班討論，通過討論，讓大家認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤發(fā)生的原因，找出解決錯(cuò)誤的方法，使發(fā)生在個(gè)別人身上的錯(cuò)誤引起共鳴。這樣做，無論對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生都能積極參與尋找解決問題的答案，營(yíng)造了一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終都能保持好問的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）