為了深入推進課程改革，強化實驗教學工作，提高學生的動手、動腦、創(chuàng)新能力，許昌市教育局組織了對初中畢業(yè)生實驗操作能力的考核工作，通過實驗操作考核，能較全面地了解各學校實驗教學情況，促進了學校對實驗教學的重視，全面提高了教育教學質(zhì)量，推動了素質(zhì)教育實施的步伐。我們學校多次被教育局評為“實驗操作考核先進單位“，我們的做法是：

一、從思想上提高認識

首先從深化教育改革上認識實驗操作考核的重要性，其次從實驗教學在理科教學中的地位和作用上認識實驗操作考核的必要性，最后從我校實驗教學工作現(xiàn)狀認識實驗操作考核的現(xiàn)實性和緊迫性。當然，并非僅僅如此就可以有效地推動素質(zhì)教育，還需要很多方面的提升，才能夠從根本上達到其效果。

二、健全機構(gòu)，完善措施

為了使實驗操作考核不流于形式，真正達到預期目的，甚至更好。我們做到了：（1）組織落實。成立了以校長為組長，以主管教學工作的副校長為責任人的領導小組，負責實驗教學和考核的組織規(guī)劃、教學設備的配備、教學檢查的督促。（2）人員落實。成立了五名理化生學科骨干教師組成的教學隊伍，具體實施實驗教學計劃。（3）時間落實。將實驗教學和操作考核列入學校議事日程，納入課程表和學校階段工作時間表。（4）經(jīng)費落實。學校一次性拿出十萬元專項資金，初步配齊教學和考核所需裝備，我們制訂了嚴謹?shù)膶嶒灲虒W制度，對教師的教學提出了具體要求，使每一名學生按操作技能培養(yǎng)形成的四個階段完成實驗任務，即定向階段、模仿階段、整理階段、熟練階段。同時制訂適時向?qū)W生開放實驗室的制度，供未完成實驗任務或?qū)嶒灢僮鞑缓细竦膶W生繼續(xù)進行操作訓練，讓化學興趣小組的同學開展課外活動。制訂和完善考核措施，確立考核目標，結(jié)合上級考核目標和我校實際，著重考察學生操作、觀察、表達和作圖四種能力；確立考核方式，實驗操作考核重實驗動手能力，重實驗報告的規(guī)范表述和分析、解決問題的能力；確立考核標準，按照熟練使用儀器、熟練操作、使用效果好和不能熟練使用儀器、不能熟練操作、使用效果差的標準予以評價，中間類型著重看是否能熟練操作而劃歸兩標準之一，以增加考核的可操作性；確立考核成績，包括教師平時常規(guī)自查成績和學校統(tǒng)一考試成績；確立激勵機制，規(guī)定每一名學生均應參加畢業(yè)實驗操作考核，考核成績按優(yōu)秀率、合格率計入班級和教師工作檔案，作為班級、教師工作評估依據(jù)之一。

三、全面普及，形成常規(guī)

我們在2005年就制訂了《初中各年級實驗操作考核條例》，規(guī)定各年級都必須加強實驗教學工作，開展實驗操作考核，這樣一來，對師生的教與學產(chǎn)生了一種壓力，促使他們主動性、積極性的形成，加速了我校實驗操作向規(guī)范化、常規(guī)化、普及化的進程。對于學生在整個初中階段動手實踐能力的培養(yǎng)，起到了良好的導向作用，我校學生參加上級組織的實驗操作考核中，連續(xù)六年取得合格率100%，優(yōu)秀率70%的好成績，我們的收獲是借助實驗操作考核實現(xiàn)“五促”。

一是促進了教師教研教改能力的增強。實驗操作考核推動了精心地研究教學方式和方法的改進，也得到了良好的效果，教師們在實踐過程中撰寫多篇實驗教學論文并在市級論文評選中獲獎。

二是促進了實驗教學的全面發(fā)展。實驗操作考核不僅加強了實驗教學的地位，同時還調(diào)動了師生教與學的積極性，使學生在教與學的過程中嘗到了甜頭，促使實驗教學不再局限于操作考核項目和科目，成為文理各科教師的自覺行動，從而大大改變了片面追求升學率和教育脫離實際的局面，大大優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，充實了常規(guī)教學和教學改革手段，豐富了教師教書育人的教學藝術(shù)。

三是促進了實驗室建設規(guī)范化進程。學校把實驗室建設作為改善辦學條件的重要部分來抓，努力將我校實驗室建設成標準化的實驗室，為此我校實驗室的教學儀器、設備和配套設施，都按規(guī)定的一類標準配齊，更加確保了教師演示實驗、學生分組實驗的進行。

四是促進了理科教育質(zhì)量的提高。實驗操作考核順應了素質(zhì)教育發(fā)展趨勢，使學生在掌握實驗技能、技巧、科學研究方法的同時，開發(fā)了智力，提高了分析問題、解決問題的能力，學生參加理化競賽有30人獲獎，其中3人獲國家級獎，10人獲省級獎。

五是促進了管理人員素質(zhì)的提高。為了適應實驗教學與考核的全面發(fā)展，學校采取多種方法對管理人員進行培訓，如走出去到兄弟單位取經(jīng)，參加各級各類學會或機構(gòu)組織的培訓與研討活動，還經(jīng)常請市教育技術(shù)裝備部門領導、專家來校指導工作，使管理能力、管理方法、管理水平不斷得到提高，進一步促使實驗教學的開展。

總之，通過這種實驗模式激發(fā)學生學習化學的積極性，使學生始終處于不斷探索的情境中，誘發(fā)了學生大膽豐富的想象能力，挖掘了化學實驗教學中充分發(fā)揮學生實驗為主體的教育功能，激發(fā)了學生勇于堅持真理的科學精神，培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。也正如此，我校在通過化學實驗操作考核之后，使素質(zhì)教育的實施又邁上了一個新的臺階。

（責任編輯 曾 卉）