語(yǔ)感能力是語(yǔ)文能力的核心，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，它是個(gè)體語(yǔ)文水平的重要組成部分，是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力。語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。

一、語(yǔ)言的基石作用

語(yǔ)言是民族的語(yǔ)言，文字是民族的文字，任何一個(gè)民族的語(yǔ)言文字都不僅僅是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)或一種交際工具。一方面，語(yǔ)言文字本身反映了一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界的思維方式；另一方面，民族文化也附著于語(yǔ)言文字得以繼承和發(fā)展。因而，任何一個(gè)民族的語(yǔ)言文字都是其深刻的民族精神的積淀。要培養(yǎng)繼承、傳播并發(fā)揚(yáng)本民族精神文化的人，無(wú)疑要從教他學(xué)習(xí)本民族的語(yǔ)言文字開(kāi)始，而語(yǔ)言的發(fā)展又是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，因而，小學(xué)語(yǔ)文教育的地位就顯得特別的重要，要為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，特別是過(guò)好語(yǔ)言文字關(guān)，為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定基石。語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力和思維力上有著優(yōu)越條件。人的一切有思維的活動(dòng)都是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的，任何學(xué)科知識(shí)都是由語(yǔ)言來(lái)敘述、表達(dá)的；后期學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料都是創(chuàng)造者的智力成果，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是智力開(kāi)發(fā)的過(guò)程。。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)感培養(yǎng)的作用

語(yǔ)感是一種心靈的感覺(jué)，和一個(gè)人的思想情感有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，具有抽象概括的特征。它在長(zhǎng)期的實(shí)踐中潛移默化，從而積淀了社會(huì)生活和文化熏陶的內(nèi)容和性質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)感的培養(yǎng)可以拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界，這是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行思想情感教育的特征所在，也是優(yōu)勢(shì)所在。

三、語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語(yǔ)感。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們超強(qiáng)的模仿能力，教師充滿(mǎn)真情地范讀可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)中可選擇一些精彩的語(yǔ)段，給學(xué)生范讀，在此之前，讓學(xué)生全神貫注，把握要點(diǎn)。要求學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生充分感知、細(xì)心品味，并跟著老師一起練習(xí)。通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)變得自然和順暢，語(yǔ)言的感受力也能不斷得到提高。同時(shí)，教師精彩的示范，也能使學(xué)生在形象的語(yǔ)境中得到發(fā)自?xún)?nèi)心的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的語(yǔ)感能力。

2.反復(fù)誦讀，沉淀語(yǔ)感。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高在很大程度上在于平時(shí)的積累，要積累就必須進(jìn)行必要的背誦。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律而言，必要的背誦是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。缺乏足夠的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文能力的提高無(wú)異于空中樓閣，學(xué)生語(yǔ)感的形成更無(wú)從談起。心理學(xué)規(guī)律表明：小學(xué)階段是人一生中記憶的黃金時(shí)間，在這一時(shí)段讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，多識(shí)記一些詩(shī)文佳句，名人名言，日后的閱讀、表達(dá)就會(huì)多一些靈性，多一些頓悟，多一份文采。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材選題廣泛，內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，猶如一道道美麗的風(fēng)景，讓人陶醉，引人遐想。對(duì)于這些課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，不斷積累。特別是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，教師要充分研究他們的認(rèn)知習(xí)慣，采用逐個(gè)指導(dǎo)、開(kāi)展比賽等形式豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生背誦。

3.激發(fā)想象，豐富語(yǔ)感。通過(guò)朗讀與激發(fā)想象有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)語(yǔ)感。閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無(wú)論哪種朗讀都不僅是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)的語(yǔ)感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。而有效地讀的訓(xùn)練，必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái)，才能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！睕](méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辯其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。

4.寫(xiě)作訓(xùn)練，把握語(yǔ)感。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生多把在課文中學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)。寫(xiě)作時(shí)，我從提出寫(xiě)作要求到講評(píng)過(guò)程中，始終引導(dǎo)學(xué)生把自己平時(shí)學(xué)到的語(yǔ)言技巧應(yīng)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中，推敲字詞，想象比較，反復(fù)領(lǐng)悟，表達(dá)語(yǔ)感。最后反復(fù)修改，以達(dá)成個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的語(yǔ)文感悟力。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速感悟語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感，應(yīng)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）