前不久，在教學(xué)教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)，第二單元《溶解》的第一課《水可以溶解一些物質(zhì)》時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，我課間提前把探究活動(dòng)所需的材料，都一一擺放在實(shí)驗(yàn)桌上，由于對(duì)探究活動(dòng)缺乏預(yù)見性，導(dǎo)致整節(jié)探究活動(dòng)課亂成一鍋粥，沒能完成教學(xué)目標(biāo)。探究活動(dòng)中主要出現(xiàn)了以下三個(gè)方面的問題。

首先，由于實(shí)驗(yàn)桌上過早擺放了探究材料，我在講解實(shí)驗(yàn)操作要求時(shí)，大部分學(xué)生早已按捺不住，蠢蠢欲動(dòng)了，根本沒有聽清老師在講什么，雖然我一再強(qiáng)調(diào)必須認(rèn)真聽清實(shí)驗(yàn)要求，但這已經(jīng)阻止不了部分學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，甚至有小部分學(xué)生已經(jīng)悄悄在動(dòng)手了……

其次，小組實(shí)驗(yàn)過程中，組內(nèi)成員毫無顧忌的大聲交流，有幾組學(xué)生還產(chǎn)生了內(nèi)部矛盾，正向老師告狀呢！一些小組成員分工不明，一個(gè)學(xué)生包攬了所有操作，而同組的其他成員或是只看不動(dòng)手，或是一個(gè)人低頭想別的事，或是三三兩兩在說話……

再次，實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，進(jìn)入?yún)R報(bào)環(huán)節(jié)，老師要求大家停止手中的操作，好不容易停下來了，但在小組代表進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽取匯報(bào)，有的還沉浸在剛才的實(shí)驗(yàn)中，在繼續(xù)探究，有的湊在一起在小范圍的發(fā)表自己的意見……

這些情況，相信我們科學(xué)老師都不陌生，在自己上課或聽別人上課時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)這些情況。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要是由兩個(gè)方面的原因造成的：首先是由小學(xué)生的年齡特征造成的，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，有較強(qiáng)的好奇心，面對(duì)形形色色的實(shí)驗(yàn)器材，早就想“一動(dòng)而后快”，哪里還能專心聽講呢？其次最主要的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課自身的特點(diǎn)所決定的，科學(xué)新課標(biāo)一改舊大綱學(xué)生以接受為主的教學(xué)理念，而以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)中掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，習(xí)得科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)與感悟科學(xué)的精神和尊重科學(xué)、熱愛自然的情感。而小組活動(dòng)是我們科學(xué)課采用的最普遍的探究方式，學(xué)生在探究時(shí)需要進(jìn)行交流，如果教師控制不好，那就會(huì)產(chǎn)生各種問題。因而上述問題在現(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中具有一定的普遍性，這也是我們每個(gè)科學(xué)教師急待解決的問題。

鑒于對(duì)科學(xué)課探究活動(dòng)組織過程中出現(xiàn)的這些影響探究實(shí)效的現(xiàn)象分析，筆者認(rèn)為要保障科學(xué)探究活動(dòng)的有效性，教師必須有效地對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的組織進(jìn)行有效地調(diào)控，因此，基于現(xiàn)狀的理性思考和實(shí)踐反思具有很現(xiàn)實(shí)、很重要的意義。對(duì)于如何有效調(diào)控探究活動(dòng)進(jìn)程，我有以下幾點(diǎn)思考。

課前教師要有預(yù)見性地考慮到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課時(shí)會(huì)出現(xiàn)的一些問題，分析其原因，并從學(xué)生、教師等各方面做好教育引導(dǎo)工作，以減少或杜絕這些問題的產(chǎn)生。

一、建立良好的課堂教學(xué)秩序

要想有良好的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)秩序，建立課堂常規(guī)是當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求。例如：在實(shí)驗(yàn)前，要專心聽清楚實(shí)驗(yàn)要求；在實(shí)驗(yàn)時(shí)要相互協(xié)作，不能各自為政，在匯報(bào)時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽，當(dāng)有不同意見時(shí)應(yīng)該先傾聽再發(fā)表自己的意見，中途打斷別人的匯報(bào)，不僅是科學(xué)課堂所不允許的，更是一種不禮貌的表現(xiàn)；在結(jié)束時(shí)應(yīng)整理好實(shí)驗(yàn)器材，清理桌面，放好凳子，有序離開實(shí)驗(yàn)室等等。特別是對(duì)小組實(shí)驗(yàn)時(shí)的要求，我們不僅要讓學(xué)生明白，什么時(shí)候應(yīng)該干什么，甚至一些細(xì)節(jié)上的問題也要強(qiáng)調(diào)，如進(jìn)場的秩序、東西的擺放等等。只有有規(guī)矩可循了，學(xué)生才能按規(guī)矩辦事。

二、組員合理分工，充分發(fā)揮組長作用

教學(xué)實(shí)施中我們還要注意成員的合理分工，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，讓每個(gè)成員都有事做，這樣就不會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)個(gè)別成員唱獨(dú)角戲，而其他成員擾亂課堂的現(xiàn)象了。我們要讓每個(gè)孩子都融入到小組活動(dòng)中，讓小組活動(dòng)的效果落到實(shí)處，從而達(dá)到學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)具有良好學(xué)習(xí)秩序的目的。

另外，還要充分發(fā)揮組長的作用。一是要發(fā)揮組長的組織作用，分組探究活動(dòng)可讓組長組織實(shí)施。二是有一些探究材料可提前交給組長保管，以免擺放在實(shí)驗(yàn)桌上讓學(xué)生分心，讓組長適時(shí)拿出材料探究、組織活動(dòng)；探究結(jié)束后，要求組長及時(shí)收回探究材料。

三、適時(shí)出示探究材料

探究材料出示的時(shí)機(jī)對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)程也會(huì)有較大影響。不能課前一股腦兒把上課所需的探究材料都擺在實(shí)驗(yàn)桌上。一旦見到這些材料，學(xué)生就會(huì)分心，就會(huì)想：這是什么材料，怎么用的？就會(huì)忍不住去研究一番，至于老師講的什么學(xué)生根本就不會(huì)聽了，這樣就會(huì)影響整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)程。適時(shí)出示探究材料，適時(shí)收回探究材料，是調(diào)控探究活動(dòng)進(jìn)程的有效方法。

四、對(duì)違紀(jì)學(xué)生輔以必要的懲戒

當(dāng)然為了維持課堂紀(jì)律，光有正面引導(dǎo)與表揚(yáng)有時(shí)是不夠的，一定的懲戒也是必要的。懲戒是科學(xué)教師有意識(shí)地使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲戒的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。一般情況下我們可以采用“殺雞駭猴”的方式。針對(duì)科學(xué)課上實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多，學(xué)生喜愛的特點(diǎn)，對(duì)于一些屢教不改的學(xué)生，可以采用暫時(shí)中止參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的權(quán)利。一旦中止違紀(jì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)或觀察活動(dòng)，而眼看著其他同學(xué)參與其中的快樂，他們將會(huì)對(duì)自己的做法進(jìn)行反思，因而也會(huì)收斂自己的行為，而其他有類似問題的學(xué)生看到這個(gè)學(xué)生的遭遇后，也不敢輕舉妄動(dòng)了。但在運(yùn)用懲戒時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲戒的是違紀(jì)行為，而不是針對(duì)學(xué)生，而且要把握好懲罰的度。

我們的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要我們有選擇性的運(yùn)用探究活動(dòng)調(diào)控策略，做個(gè)有心人，就能讓學(xué)生在秩序井然的實(shí)驗(yàn)課堂中快樂地成長。

（責(zé)任編輯 李 翔）