摘 要 本文側(cè)重論述“一個整合兩個自主三個環(huán)節(jié)”課堂教學模式下的“學趣”教學，認為學生的語文的溢彩源于“學趣”，而“學趣”則滲透在學生的自主探疑之中；熔鑄在學生的自信展示之中；附著在教師的巧妙引領之中；積淀在學生的大徹大悟之中。給學生一個“自主探究”找尋“學趣”的機會，學生還你一個“破萬卷”的驚喜，一個“望湖樓下水如天”般的徹悟。

關鍵詞 學趣 自主探究 展示

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-0049-02

云山動色隨詩句，語文溢彩緣“學趣”?！耙粋€整合兩個自主三個環(huán)節(jié)”課堂教學模式正是追尋著這樣的教學理念而構(gòu)建的，它呵護著學生盎然的學習興趣。它在“發(fā)動學生，利用學生，依靠學生”為核心的理念指引下，以“自主探疑、自主探究”為主要呈現(xiàn)方式，引發(fā)學生“烏云翻墨”般的質(zhì)疑；以“三個環(huán)節(jié)”為主要課型的操作流程，獲得“白雨跳珠”般的感悟；以“一個整合”為教學內(nèi)容的著眼點，加之“卷地風”般的引領，達成“水如天”般的豁然。

一、烏云翻墨未遮山——趣，滲透在學生的自主探疑之中

學生能披文入境，皆因趣之所至；而趣之所至，首先得有“烏云翻墨”般的疑惑。因而，“自主探疑”是“兩個自主”的關鍵一環(huán)。管子云：“思之思之，又重思之；思之不得，鬼神通之?！惫砩裢ㄖ?，就是靈光一現(xiàn)、豁然開朗的頓悟。沒有經(jīng)過一番殫精竭慮的“探疑”，哪來的靈光一現(xiàn)？沒有經(jīng)過一番苦思冥想的“探究”，哪來的豁然開朗？

我們的學生，缺乏的正是讀書之“疑”。清人唐彪認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，實疑之難也?！蔽覀冋湟晫W生因“自主”而產(chǎn)生的“疑”，是因為這比教師激發(fā)出來的“疑”更為寶貴。學生靠自主探疑，而后自主釋疑——這樣的學習歷程，才是真正適合他們自己的“漁之方法”，才為他們所喜聞樂見。

二、白雨跳珠亂入船——趣，熔鑄在學生的自信展示之中

“三個環(huán)節(jié)”是學生自我展示的平臺，那“大珠小珠落玉盤”般的精彩展示，呈現(xiàn)的是課堂的生命關懷。學生在展示中獲得了自信，得到了成長，學習興趣也就隨之而生，隨之而恒。

第一個環(huán)節(jié)是5分鐘的交流“學案”。學生在學習組長的帶領下，交流“自主探疑”之疑和“自主探究”之得。學生之間交流著自己的所疑所感，自然興味盎然。

第二個環(huán)節(jié)是10分鐘的個性學習。學生的“自主探疑”之疑和“自主探究”之得寫成卡片或?qū)懹诤诎?。此環(huán)節(jié)中，學生或讀，或背，或問，或幫，或?qū)?，每一個學生都處于飽滿的學習狀態(tài)之中。展示內(nèi)容書寫完成后，再由組長組織組員梳理與訓練展示的方式，安排好“由誰展示、展示什么、展示順序”等。

第三個環(huán)節(jié)是18分鐘的分組展示。學生先前“輸入”的信息，將在此環(huán)節(jié)得以“輸出”。知識只有經(jīng)歷“輸入”與“輸出”的完整過程，才能實現(xiàn)內(nèi)化與運用。這在很大程度上改變了過去學生“只輸入，不輸出”的弊病。每組展示時，應將本組的任務向全班同學講解清楚。展示的任務，或者主動認領，或者教師分配。展示過程中，其他學習小組成員可以隨時質(zhì)疑，該組要負責給予解答，形成臺上臺下相互聯(lián)動的氛圍。

三、卷地風來忽吹散——趣，附著在教師的巧妙引領之中

欸乃一聲山水綠——這是我們教師引領所追求的最高境界。試想，學生在教師的“欸乃”聲中，頓時一片山明水麗，學習之樂必是妙趣橫生。

學生由于情感經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理特征的局限，對文字的理解程度是有限的。教師是學生最豐富、最直接的資源，我們要充分發(fā)揮好自身資源，引導學生讀出弦外之音、醉翁之意。在語文教學的課堂上，如果學生在書中“望月”，只看到一個圓圓的東西，那我們母語所特有的在表情達意上的精深與內(nèi)蘊就被遺憾地剔除了，這是語文的悲哀。而我們在課堂上如能適時地吹出“卷地風”般的引領，掃除學生心中的疑慮與障礙，學生的心智就會逐漸開化，思維逐漸深遠，使學生初始讀書宛如“隙中窺月”，再慢慢成長為讀書猶如“庭中望月”，最終達到讀書如同“臺上玩月”的境地。

老師的引領，學生的感悟，師生間的相互生成，讓我們真正看到了“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊才生靈光?！睗i漪漾，趣味生；靈光現(xiàn)，趣味存。

四、望湖樓下水如天——趣，積淀在學生的大徹大悟之中

學生要獲得“水如天”般的豁然，還得再次進入“自主探究”之中。于是，在“一個整合兩個自主三個環(huán)節(jié)”的課堂教學模式中，我們十分關注“兩個自主”中的“自主探究”，追求學生擁有“因自發(fā)而學，而不是因激發(fā)而學”的學習之趣。因為保持學生的學習興趣，自發(fā)比激發(fā)更重要！

一個不容置疑的事實是：因“自主”而產(chǎn)生的理解力比因“激發(fā)”而產(chǎn)生的理解力品質(zhì)更高。被“激發(fā)”出來的興趣往往是淺層的、短時的、依賴的。一旦離開教師的激發(fā)，興趣將很快散失?！按扒白x古書，燈下尋書義”，這是何等難得的“自主”之趣！你給學生一個“自主探究”的機會，學生還你一個“破萬卷”的驚喜，給自己一個“望湖樓下水如天”般的徹悟。

（責任編輯 李 翔）