古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)美育在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要地位和作用，因?yàn)槿脒x教材的古詩(shī)詞可以說(shuō)是自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃，教師在教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的欣賞古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、聲韻美去認(rèn)識(shí)從中表達(dá)的意境美，進(jìn)而體驗(yàn)、感悟詩(shī)人的心靈美，這不僅對(duì)于陶冶性情，發(fā)展觀察力和想象力，豐富詞匯很有好處。同時(shí)，還能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文是一種美的欣賞，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、在教學(xué)途徑上，應(yīng)該扣住古詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)

1.琢磨詩(shī)人的情感。任何詩(shī)詞都是借助一定的物象來(lái)表達(dá)情感的，對(duì)詩(shī)詞中所用的物象，都不能只當(dāng)作一般的物象，而要結(jié)合詩(shī)詞的標(biāo)題仔細(xì)思考這些物象所寄寓的情感和深藏的內(nèi)涵。

2.揣摩詩(shī)中的內(nèi)容。標(biāo)題往往從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、情感、題材類(lèi)型等方面?zhèn)鬟f出該詩(shī)的各種信息，遵循著這些信息揣摩詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的內(nèi)容。帶著問(wèn)題去揣摩詩(shī)句，就會(huì)自覺(jué)地咀嚼詩(shī)中的每一個(gè)字，也就讀懂了這首詩(shī)的大意。

3.品味全詩(shī)的精妙。詩(shī)眼就是指詩(shī)句中最精煉傳神的詞。一首詩(shī)，往往因這一詞而境界全出。一個(gè)精妙的詩(shī)眼，可以有聲有色，細(xì)致入微，營(yíng)造出一種意境。

二、情景交融，體味意境美

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞時(shí)，就要特別注意這種融情人景、情景交融、物我一體的特點(diǎn)，使學(xué)生感受到古詩(shī)詞的意境美。首先，抓關(guān)鍵詞句。所謂關(guān)鍵詞句，主要指詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的妙詞佳句。這些詞句最能引發(fā)讀者情思，余味無(wú)窮，又往往在全篇中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。只有把每一個(gè)意象由集中到分散，由分散到集中細(xì)細(xì)品味，才能讓學(xué)生越發(fā)感到詩(shī)人的心境，更能從整體上肯定、強(qiáng)化詩(shī)的意境。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主

在古詩(shī)詞教學(xué)之初，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本詩(shī)情景進(jìn)行“吟誦”。一開(kāi)始可以有意識(shí)地讀得夸張一些，其中，可以教師范讀，可以自由練讀，可以互讀互評(píng)，可以配樂(lè)營(yíng)造氣氛，可以配圖加強(qiáng)直觀等等，形式不拘，力求多樣。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生大膽地、興趣盎然地去吟讀。在多遍初讀之后，讓學(xué)生閉目暝想，并把所讀在“大腦熒屏”上放映出來(lái)，然后演演詩(shī)人當(dāng)時(shí)的神情舉止，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描繪的山川景物，談?wù)勀X中閃出的特寫(xiě)鏡頭，教師要珍視學(xué)生在初讀中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生初步感知，走近詩(shī)人，走近詩(shī)境。教學(xué)的過(guò)程中，記憶力好的同學(xué)，背得要快些，記誦得數(shù)量要多一些；記憶力稍差一點(diǎn)的學(xué)生，背得速度要慢些，數(shù)量要少些。一部分語(yǔ)感好的同學(xué)，讀得就好些，語(yǔ)感差一點(diǎn)的同學(xué)，讀得就不會(huì)那么好。對(duì)待讀得不理想的同學(xué)，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，并且還要表?yè)P(yáng)他“讀得很認(rèn)真”或“很有感情”等等。對(duì)這些情況，教師要正確對(duì)待，要承認(rèn)差異，個(gè)別沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)，教師也要予以表?yè)P(yáng)，予以鼓勵(lì)。

四、知人論世，緊扣主題

古代的詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、典章故事、社會(huì)風(fēng)俗等都是我們所陌生的；詩(shī)歌又具有豐富的想象，含蓄的韻味，跳躍式的思維等特點(diǎn)，因而理解起來(lái)難度相當(dāng)大。因此，讀詩(shī)時(shí)首先要了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格。了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作個(gè)性有利于我們揣度作品的總體思想傾向，把握作者的情感流程，更準(zhǔn)確地把握作品。其次要聯(lián)系作者或所寫(xiě)事件的歷史背景。作者要表達(dá)的意思不是無(wú)病呻吟，也不是憑空而來(lái)，都是有感而發(fā)，因而聯(lián)系作者的處境及作品的背景，可以使我們更深入地理解詩(shī)的內(nèi)容。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升能力

輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)同教師重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，只有通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才能夠得到鞏固。如先教給學(xué)生賞析的步驟與方法，然后再輔以具體的訓(xùn)練。要精心選擇訓(xùn)練材料，并合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃，要遵循先易后難、先主后次的訓(xùn)練原則，有計(jì)劃、有步驟的由課內(nèi)向課外延伸，達(dá)到知識(shí)的遷移，從而提升古詩(shī)詞的閱讀能力。

六、感悟意象，把握古詩(shī)詞內(nèi)涵

在詩(shī)歌鑒賞中，情感的把握有賴于對(duì)形象的解讀。當(dāng)一個(gè)形象被賦予意義的時(shí)候，就成為我們所說(shuō)的意象。詩(shī)人的抒情往往不是情感的直接流露，而是言在此意在彼，寫(xiě)景則借景抒情，詠物則托物言志。讀者只有在領(lǐng)悟意象寓意的過(guò)程中，才能把握詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主旨，感知詩(shī)人的情感。所以，詩(shī)歌的閱讀鑒賞，必須以解讀詩(shī)歌的意象為突破口。把握詩(shī)歌的意象，感知詩(shī)人的情感意象是構(gòu)成詩(shī)歌意境的具體的細(xì)小的單位。明朝的詩(shī)評(píng)家胡應(yīng)麟曾說(shuō)過(guò)：“古詩(shī)之妙，專(zhuān)求意象?！笨梢?jiàn)，只要把握了詩(shī)詞中的意象，就不愁對(duì)整首詩(shī)意境的領(lǐng)會(huì)了。

七、在教學(xué)策略上，應(yīng)該少教多誦讀，少講多積累

學(xué)生只有積累大量的詩(shī)詞，實(shí)現(xiàn)量的積累，才能充分地汲取詩(shī)詞的精華，得到文化的浸潤(rùn)，從而積累詞語(yǔ)，形成語(yǔ)感，學(xué)會(huì)表達(dá)。當(dāng)然誦讀與積累是合而為一的，兩者相互作用，注重過(guò)程與結(jié)果并舉，能夠直達(dá)詩(shī)文本身的情韻，實(shí)屬初中古詩(shī)文教學(xué)的必然選擇。我們語(yǔ)文教師需要扎扎實(shí)實(shí)地做好學(xué)生誦讀積累古詩(shī)詞的教學(xué)工作，從而盡快提高初中古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，努力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與教育思想。

（責(zé)任編輯 劉 馨）