在新一輪物理課程改革中，對學(xué)生“提出問題能力”提出基本要求：“能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并能書面或口頭表述這些問題”，本文淺談教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出物理問題能力的基本思路。

一、“教育”學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，激發(fā)提問動機(jī)

科學(xué)創(chuàng)建始于提出問題，沒有問題的發(fā)現(xiàn)和提出何來創(chuàng)新。教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些古今中外著名學(xué)者多思多問，自問自答，刻苦努力創(chuàng)造發(fā)明的事例，從物理學(xué)史的角度說明提出問題的重要性和必要性，從而激發(fā)學(xué)生去思考、去質(zhì)疑、去提問，增強(qiáng)學(xué)生提出問題的勇氣和信心。

1.加強(qiáng)物理知識應(yīng)用，激發(fā)提問內(nèi)動力

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，自然生活中各個方面與物理知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，在物理教學(xué)中應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生對日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的現(xiàn)象提出問題，并幫助他們用所學(xué)的知識解決問題，使他們覺得問有所得，問有所用。

2.鼓勵學(xué)生多創(chuàng)造，增強(qiáng)提問欲望

英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為“科學(xué)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！笨梢妱?chuàng)造是在提問中產(chǎn)生的，又是在不斷地提問中才得以實(shí)現(xiàn)和完善的，相反也正是創(chuàng)造過程中才會出現(xiàn)一個一個的問題，讓人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它，提出它，從而解決它。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的提問氛圍，使學(xué)生要“問”，敢“問”

1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫常箤W(xué)生要“問”

物理問題的產(chǎn)生離不開一定的物理情境。培養(yǎng)學(xué)生物理問題提出的能力應(yīng)該以物理情境的精心創(chuàng)設(shè)為前提。一般認(rèn)為，情境是“一個人在進(jìn)行某種行動時所處的社會環(huán)境”。因此，對人類社會生活而言，情境可謂無處不在。然而，社會環(huán)境包羅萬象，社會活動也涉及方方面面，人們對情境的理解可能因視角的不同而有所差異。從認(rèn)知的角度看，情境可被視為一種信息載體，或者說，情境可被視為人的認(rèn)知活動的信息來源。

2.采用豐富多彩的教學(xué)形式和手段，促使學(xué)生提問

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是“三尺講臺，一支粉筆”，教師灌輸，學(xué)生接受。教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，抽象空洞，以至于對物理失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，更談不上提出問題。另外，長期以來，我國物理教學(xué)資源實(shí)際上被有形無形的禁錮于教材、教參和學(xué)生用書上，造成學(xué)生知識面狹窄、信息缺乏、視野封閉，同樣單調(diào)的教學(xué)資源也制約著學(xué)生問題的提出。為了激發(fā)學(xué)生提出問題，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)形式和手段。

3.建立良好的教學(xué)心理環(huán)境，使學(xué)生敢于提出問題

學(xué)生有了問題，但不向老師主動提出是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，一個重要原因就是因?yàn)閷W(xué)生存在心理顧慮，生怕其他的同學(xué)譏笑，怕老師說笨，問題越累越多越不敢問，形成惡性循環(huán)。可以說，問題的提出是一種創(chuàng)造性活動?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和人們的生活體驗(yàn)證明，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。所以學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識，能不能提出問題取決于是否有一個良好的教學(xué)氛圍。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的途徑，使學(xué)生能“問”

1.從“實(shí)驗(yàn)”中提出問題

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)不僅是獲得物理思維的材料的重要途徑，而且也是提出物理問題的基本源泉，不論是教師的演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，只要仔細(xì)觀察、積極思考，總有取之不盡的提問素材。如很簡單的凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無論怎樣移動透鏡，在屏上卻找不到燭焰清晰的像，原因何在呢？在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自然提出問題，教師應(yīng)抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納，經(jīng)過同學(xué)們集思廣益，可以找出問題的原因。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際生活中提出問題

我們生活中接觸到的方方面面和所學(xué)的物理知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，從這個角度去提問可以說是取之不盡，用之不竭。教學(xué)中教師在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該重建教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，引進(jìn)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技密切相關(guān)的情境和問題，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

3.分析物理事物之間的聯(lián)系及關(guān)系，發(fā)現(xiàn)、提出問題

物理理論和假說的最基本的、最直接的目的就是反映一定范圍和條件下事物之間的聯(lián)系及關(guān)系。因此，引導(dǎo)學(xué)生分析物理事物之間聯(lián)系及關(guān)系來發(fā)現(xiàn)問題是很常見的。例如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，可引導(dǎo)學(xué)生分析電與磁兩種現(xiàn)象的對稱性，從而提出：既然電流產(chǎn)生磁場，那么，磁場能否產(chǎn)生電流？學(xué)習(xí)物質(zhì)性概念、物理規(guī)律時，可引導(dǎo)學(xué)生分析教師提供的感性素材，歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)、提出問題。

（責(zé)任編輯 曾 卉）