作為堅(jiān)持在教學(xué)工作第一線的地理老師是新課程改革的具體執(zhí)行者，他們教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變直接決定新的課程改革能否落到實(shí)處，改革以往地理課程的教學(xué)弊端，探索新時(shí)期教學(xué)方法的新路子，也是擺在地理老師們面前的一個(gè)嶄新課題。

一、影響高中地理課堂教學(xué)的一些因素

1.教師的教學(xué)觀影響了地理課堂活動(dòng)教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)行滿堂灌，以應(yīng)試為目的，以知識(shí)為本位，以教師為主體，只重視教學(xué)結(jié)果，而忽視教學(xué)過(guò)程。由此他們認(rèn)為搞活動(dòng)耽誤教學(xué)進(jìn)程，只要完成教學(xué)目標(biāo)，無(wú)須考慮學(xué)生的課堂活動(dòng)以及知識(shí)的形成過(guò)程。而有的地理教師走了極端，過(guò)分夸大了課堂活動(dòng)教學(xué)，在課堂上一味地追求活動(dòng)而忽略了課堂教學(xué)的主題，看上去效果很好，但是不能達(dá)到“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的目的。

2.新教材“活動(dòng)”的設(shè)置影響了中學(xué)地理課堂活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

在新教材中，很大一部分“活動(dòng)”是針對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的，但是有些“活動(dòng)”在設(shè)計(jì)上卻是很難操作的。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的概念、問(wèn)題等知識(shí)表述比較模糊，導(dǎo)致在操作中存在一些理解上的分歧；另一方面是操作的方法表述不太清楚，隨意性較大。這種操作上的模糊導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)中“活動(dòng)”使用效率大大降低。由于教材中“活動(dòng)”題目設(shè)計(jì)較為“宏觀”，導(dǎo)致了“活動(dòng)”可操作性受到了影響。又比如，在“活動(dòng)”設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于“活動(dòng)”中題目的設(shè)計(jì)和家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源相聯(lián)系，教材的編者認(rèn)為這樣可以使學(xué)生積極觀察身邊的地理事物，學(xué)以致用，便于操作。但在現(xiàn)實(shí)的操作中并不能體現(xiàn)這樣的效果。這種活動(dòng)一般需要較長(zhǎng)時(shí)間的研究，也需要專業(yè)的指導(dǎo)，對(duì)教師的要求也比較高，因此從目前我國(guó)素質(zhì)教育的初級(jí)階段來(lái)看，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的“活動(dòng)”在其操作性和效率上都是較為低下的。

二、立足課堂教學(xué)，積極探索地理研究性學(xué)習(xí)的新思路

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，找準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)

充分理解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在教學(xué)中從更高層面的視角把握教材、挖掘教材，根據(jù)研究性課題的內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要做出新的構(gòu)思和處理，圍繞樹(shù)立正確的“人地觀”“資源觀”“環(huán)境觀”和“可持續(xù)發(fā)展觀”，精心設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)專題，目標(biāo)、步驟，并預(yù)想可能遇到的困難及采取的相關(guān)引導(dǎo)措施等。

（二）創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生步入研究情景

課堂是教育教學(xué)的主渠道，也應(yīng)該成為地理研究性學(xué)習(xí)的主陣地。因此，立足課堂搞好地理研究性學(xué)習(xí)是我們的重要教改目標(biāo)之一。在研究性學(xué)習(xí)中，我們注意設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問(wèn)題。努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、探究問(wèn)題的情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問(wèn)中得出正確的探究目標(biāo)，甚至將探究延伸至課外去查找相關(guān)資料，來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。如：阿富汗飽受戰(zhàn)亂的原因、印巴沖突的由來(lái)及現(xiàn)狀、巴以沖突的根源及思考、假如我是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)等等，均可聯(lián)系時(shí)事，并以此作為教學(xué)中新的契機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究問(wèn)題的濃厚興趣。

三、因材施教，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

因材施教不僅是一種教育原則，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質(zhì)和腦的活動(dòng)方式，是有差異的，研究表明IQ與創(chuàng)新能力并不相關(guān)，智力一般的人，也可能有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，非常聰明的人，他的創(chuàng)新能力可能非常一般。地理學(xué)科既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創(chuàng)新教育，既可培養(yǎng)“種子選手”，以點(diǎn)帶面，又可讓各層次的人都能發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新教育的深入和普及。

要培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性的創(chuàng)新人才，就要為個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的環(huán)境，而學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性的主要渠道在課堂教學(xué)。在課堂上，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，個(gè)性和人格，以一種平等、博愛(ài)、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在立體的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展智能，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程都是為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇。同時(shí)使學(xué)生在課堂教學(xué)中能與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)內(nèi)容，這就創(chuàng)設(shè)了一種新型的開(kāi)放式的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學(xué)生的個(gè)性。

四、增加創(chuàng)新內(nèi)容，改變學(xué)生的考核制度

現(xiàn)行教育模式中有很大程度留有應(yīng)試教育影子，其中突出表現(xiàn)在考試制度上，很多學(xué)生為了搏得卷面上的高分，分分計(jì)較，出現(xiàn)死讀書(shū)或者考試作弊的現(xiàn)象，這在某種程度上束縛了他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此考試作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，我覺(jué)得不應(yīng)該只停留在片面的理論筆試上，我們能否在其中增加考察學(xué)生創(chuàng)新能力的項(xiàng)目，改變一貫單純的卷面考核呢？比如在筆試題后面可以以附加分的形式增加動(dòng)態(tài)的口試和地理實(shí)踐操作技能的考試，以獎(jiǎng)勵(lì)在各項(xiàng)活動(dòng)或比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)，這樣也真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育培養(yǎng)的是會(huì)學(xué)習(xí)的人才而不是會(huì)考試的人才。

（責(zé)任編輯 劉 馨）