一直以來(lái)，我們不斷提出課改，提高課堂效率，各校也都在搞課改，但實(shí)際效果并不明顯。“課堂效率低，學(xué)生負(fù)擔(dān)重”仍是我們亟待解決的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)狀的根本原因是教師不能在宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，只在微觀上剖析，學(xué)生知識(shí)零碎，目標(biāo)不明確。正所謂“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

要提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，僅僅依靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改變教學(xué)模式是不夠的。我們?cè)谵Z轟烈烈的進(jìn)行課改的同時(shí)，卻把最根本、最直接、最有效的課標(biāo)教材擱置一邊，事實(shí)上是舍本求末。我認(rèn)為，提高課堂教學(xué)技術(shù)固然重要，但忽視了課標(biāo)教材，只會(huì)陷入呆板的模式研究之中，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上學(xué)生收獲不大。因此，扎扎實(shí)實(shí)搞好理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展“三說(shuō)”活動(dòng)勢(shì)在必行，即“說(shuō)課標(biāo)”“說(shuō)教材”“說(shuō)建議”，可以從四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：

一、踏踏實(shí)實(shí)研讀課標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文必修和選修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在五個(gè)方面獲得發(fā)展：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。教師只有研磨課標(biāo)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、內(nèi)涵和外延，才能從整體上把握整個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化，即將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師的知識(shí)，繼而轉(zhuǎn)化給學(xué)生，學(xué)生再把教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

此外，課程標(biāo)準(zhǔn)也是制定考試大綱的依據(jù)。就詩(shī)歌一類知識(shí)的考查而言，2011年考試大綱明確規(guī)定：能默寫(xiě)初高中階段要求背誦的64篇名篇名句，能鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、技巧，能正確評(píng)價(jià)作品的思想感情。由此看來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。

二、認(rèn)認(rèn)真真剖析教材

教材的編排依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，把握了課標(biāo)的精神，加上對(duì)教材的認(rèn)真剖析，會(huì)讓教學(xué)更加有的放矢。很多教師備課時(shí)只根據(jù)《教學(xué)參考》一書(shū)，書(shū)上讓教什么，三維目標(biāo)就確定為什么，缺乏整體意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，一類知識(shí)的傳授前后不能銜接起來(lái)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也很零碎，學(xué)習(xí)興趣大減，導(dǎo)致高三復(fù)習(xí)時(shí)很被動(dòng)。因此，掌握整個(gè)學(xué)段的教材編排和具體內(nèi)容，有利于整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。

還就詩(shī)歌的學(xué)習(xí)來(lái)談?wù)務(wù)麄€(gè)教材的編排。初中階段，學(xué)生所學(xué)詩(shī)歌大多在于誦讀、體驗(yàn)，高中必修課程重在積累、感受、鑒賞、背誦，選修課程要求掌握方法和拓展視野。必修一：初步認(rèn)識(shí)意象，必修二到必修四根據(jù)古代詩(shī)歌的發(fā)展史，分別學(xué)習(xí)古體詩(shī)、唐詩(shī)、宋詞，積累各類詩(shī)歌的基本知識(shí)，逐步學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌方法，從感性認(rèn)識(shí)到理性提高層層深入。選修課程集中整理，深化，增加閱讀量，遷移高考真題訓(xùn)練。整個(gè)教材的編排由淺入深，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。而且高考涉及到的考點(diǎn)也大多來(lái)自教材，比如詩(shī)歌中的虛實(shí)結(jié)合手法來(lái)自《雨霖鈴》，以小見(jiàn)大的手法來(lái)自《定風(fēng)波》，借古抒懷的手法來(lái)自《念奴嬌·赤壁懷古》等等。教師從整體上把握教材，整合教材，做到用教材而非教教材，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成自己的知識(shí)體系，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、針對(duì)校情確定教學(xué)建議

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語(yǔ)文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展?！睂?shí)施教學(xué)建議要充分考慮學(xué)校的校情和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

例如我校的學(xué)生特點(diǎn)是知識(shí)面較為狹隘，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)小組合作探究性學(xué)習(xí)，但不會(huì)利用資源，缺乏獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和提取并整合信息的能力。結(jié)合我校正開(kāi)展的生本教育，在教學(xué)活動(dòng)中，繼續(xù)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作探究、展示成果、總結(jié)提升、拓展延伸。

其次，為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生，通過(guò)評(píng)價(jià)，反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為師生的調(diào)整教與學(xué)的行為提供依據(jù)，使教學(xué)效果接近預(yù)期的目標(biāo)。

四、開(kāi)展“三說(shuō)”讓課堂更高效

經(jīng)過(guò)上面三個(gè)環(huán)節(jié)的理論學(xué)習(xí)，教師的基本功得以提升，為有效開(kāi)展“三說(shuō)”活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課標(biāo)精髓，吃透整個(gè)學(xué)段的教材編排，了解每一類知識(shí)的具體內(nèi)容，針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)建議的基礎(chǔ)上，采取說(shuō)課的形式，對(duì)一個(gè)學(xué)段、一類知識(shí)、一冊(cè)書(shū)、一個(gè)單元整體把握，構(gòu)建知識(shí)體系，整合課程，確定三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在“說(shuō)課”中展示成果，互相交流，共同提高。

目前，我校正在開(kāi)展的生本教育，提倡：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面理解學(xué)生。”其核心理念是以學(xué)生為本，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂模式為“先學(xué)后議，反饋展示，點(diǎn)撥拓展，評(píng)研提高”，目的是確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“三說(shuō)”活動(dòng)恰恰有力地推動(dòng)了這一課改的進(jìn)行?！叭f(shuō)”活動(dòng)的開(kāi)展促使教師更深入地研讀課標(biāo)，更清晰地認(rèn)識(shí)教材，更加明確教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)充滿信心，做到每節(jié)課目標(biāo)明確，形式新穎。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大增，課堂效率大大提高，這樣的課堂才是真正的高效課堂。

（責(zé)任編輯 劉 馨）