摘 要 課堂“動態(tài)生成”隨教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，教師要根據(jù)情況把握一定的“度”，避免虛假、無效的動態(tài)生成，追求真實有效的動態(tài)生成，超越預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂 動態(tài) 生成

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）16-0022-02

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。所謂課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化，生機勃勃的特點。因此，追求課堂教學(xué)的動態(tài)，越來越受到廣大教師的關(guān)注。然而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，如果不能把握一定的“度”，注意它的價值取向，就會導(dǎo)致課堂失控，學(xué)習(xí)過程流于形式，學(xué)生胡猜亂想，不著邊際，“生成”也最終淪為“無成”。

一、避免虛假、無效的動態(tài)生成

1.流于形式，生代師勞

如在教學(xué)《100以內(nèi)口算減法》時，學(xué)生通過獨立思考、組內(nèi)討論交流后，在全班匯報交流“76-19”的口算方法，出現(xiàn)了8種口算方法。

生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57，所以76-19=57。

生2：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57，所以76-19=57。

……

生8：我是先把76看成80，80-19=61，61-4=57，所以76-19=57。

整個教學(xué)過程氣氛活躍，學(xué)生個個投入，老師也很滿意學(xué)生的表現(xiàn)。最后教師說：“同學(xué)們，你們的辦法真多，以后大家就用自己喜歡的方法來進行口算?！比欢钊梭@訝的是，課后調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們是各吹各的號，各走各的道，只知道按自己的口算方法進行口算，而不明白其他同學(xué)的方法，更不能用多種方法進行口算。其原因是教師只關(guān)注表面形式，只是借助學(xué)生的嘴巴說出了自己想說的話，而忘了引導(dǎo)學(xué)生進行比較、歸類，并在此基礎(chǔ)上作出選擇和自我調(diào)整。

2.胡猜亂想，不著邊際

現(xiàn)在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師讓學(xué)生作一些不著邊際的猜想，并美其名曰發(fā)展創(chuàng)造力。如一位老師在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，先用多媒體出示畫面：一塊綠茵茵的草地上有一條小河，河上有座小橋，周圍有幾棵小樹，然后閃現(xiàn)出6對小兔。畫面定格后老師提問：“同學(xué)們，你們都看到了什么？”一個學(xué)生說：“我看到了綠地、小河，河上有座橋，還有幾只小兔子?！崩蠋煴頁P了他，說他語言流暢、善于觀察并鼓勵大家向他學(xué)習(xí)。于是又有一位同學(xué)說：“一連下了幾天雨，今天天氣好，小兔出來曬太陽了?！崩蠋熡直頁P了他。這時，課堂氣氛活躍了，有的說小兔子正在開聯(lián)歡會；有的說今天動物學(xué)校開學(xué)了，小兔子去學(xué)校上課了……雖然五六分鐘過去了，仍有許多小手高高舉起不愿放下。面對學(xué)生的種種“創(chuàng)造”，老師只能無奈地一一肯定并加以贊賞。事實上，數(shù)學(xué)課上的生成有基本要求：就是生成必須是思考的結(jié)果。沒有思考而生成的結(jié)果應(yīng)視為無效的泡沫，沒有對智慧挑戰(zhàn)的生成更是無效的。

二、追求真實有效的動態(tài)生成

1.精心預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

首先全面了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中，他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗。因此，只有盡可能多地了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)測。

其次，教學(xué)設(shè)計要“粗”“精”搭配，富有彈性。生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。如果預(yù)設(shè)的空間過窄，答案唯一，生成必將太少；反之，如果預(yù)設(shè)空間過大，答案漫無邊際，生成必將太雜。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，必須做到“粗”“精”搭配，以賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性。所謂“粗”就是彈性設(shè)計，它只是課堂情景描述的大體輪廓，只明確需要努力實現(xiàn)的三維目標(biāo)，它給各種不確定因素的出現(xiàn)留下足夠的空間，它不是已經(jīng)定稿的劇本，而更像一部不能劃上句號的手稿，一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)之中。其最大特點是以學(xué)定教。當(dāng)然“粗”并不是無原則的粗，有時更需要在“粗”上下功夫。如情景的創(chuàng)設(shè)要盡可能地做到真實有效，盡可能貼近兒童最近發(fā)展區(qū)，在關(guān)鍵性的提問上要盡可能設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維。如有一位教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，有一個精心的提問：“學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)，你還有什么新想法嗎？”這時有的學(xué)生提問，學(xué)生在創(chuàng)造千分?jǐn)?shù)時真是仁者見仁，智者見智。創(chuàng)造出十幾種不同的表示方法。一個精心的提問，為學(xué)生拓展了思維空間，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊的舞臺。

2.適時調(diào)整，促進生成

“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)術(shù)不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進程或教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，促進課堂教學(xué)的有效生成。

3.善于引燃，創(chuàng)造生成

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于教師講解的如何精彩，重要的是能適時激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識的力量去喚起學(xué)生的認(rèn)知欲望，使學(xué)生自主地投入學(xué)習(xí)，并體驗到學(xué)習(xí)的快樂。因此，在師生互動的教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生的一系列表現(xiàn)作出及時反應(yīng)，如遇到突如其來的提問、與眾不同的聲音、錯誤的認(rèn)知時，教師要善于捕捉有價值的信息，并使其成為寶貴的教學(xué)資源。

動態(tài)生成的課堂是師生互動中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的具體體現(xiàn)，它不但能給人以始料未及的體驗，更能超越預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（責(zé)任編輯 李 翔）