《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中提出：口語(yǔ)交際就是要讓我們的學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交際、發(fā)展合作，這個(gè)能力是現(xiàn)代公民必備的能力。為了適應(yīng)未來(lái)對(duì)人才的要求，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力放到重要位置。作為語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

一、老師的習(xí)慣

（一）建立和諧的課堂

學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是正在成長(zhǎng)的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。課堂中要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳遞給每個(gè)學(xué)生。在課堂中要作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起討論、聊天、做游戲，進(jìn)行心靈的開(kāi)放式交流。

（二）創(chuàng)設(shè)良好輕松的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有心理安全感

許多同學(xué)在練習(xí)中既想說(shuō)又不敢說(shuō)，或說(shuō)不清楚。針對(duì)這樣情況，教師首先要消除他們的怯場(chǎng)心理，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話(huà)。比如，可以先讓學(xué)生在自己的座位上回答，說(shuō)不出或不確切的，要慢慢地耐心加以引導(dǎo)，甚至可以讓教師自問(wèn)自答而讓學(xué)生“填空式”地說(shuō)話(huà)，然后反問(wèn)：“是這個(gè)意思嗎？”再讓學(xué)生重新說(shuō)一說(shuō)，滿(mǎn)足一下學(xué)生的成功感。遇到情緒緊張、不知所措的情況時(shí)，可引用一些小笑話(huà)活躍課堂氣氛，建立民主氛圍。

（三）恰當(dāng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生交流

1.欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功

對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示贊揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。當(dāng)成功被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值。我班的王崇輝同學(xué)，每次寫(xiě)作總是很有創(chuàng)意，表達(dá)也很清楚，想象力豐富，從寫(xiě)作水平來(lái)看，看不出是七年級(jí)的水平。每次批改作文后，我都要念念他的作文，給他較高的評(píng)價(jià)，劃出寫(xiě)的好的句子，通過(guò)經(jīng)常鼓勵(lì)，帶動(dòng)了很多同學(xué)的寫(xiě)作水平，而他在以后也更努力地寫(xiě)好每一篇作文。

2.喚醒自卑的學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處

班級(jí)中有一部分學(xué)生沉默寡言，常常自我封閉，對(duì)任何事情總是漠不關(guān)心。針對(duì)這些學(xué)生，教師要專(zhuān)門(mén)為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，給一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答。即使回答并不完美，哪怕答非所問(wèn)，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)。為他講述、演講一些人的成長(zhǎng)故事，讓他們從中受到啟發(fā)，從而喚醒一個(gè)自卑的學(xué)生，使其信心倍增。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)對(duì)“事”不對(duì)“人”

我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)應(yīng)改變習(xí)慣的語(yǔ)言行為，避免在評(píng)價(jià)時(shí)使用人稱(chēng)代詞。如“我對(duì)xx同學(xué)的回答……”“他的意見(jiàn)……”，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生把自己的意見(jiàn)視為自己個(gè)體，如果評(píng)價(jià)語(yǔ)言改為：“剛才的問(wèn)題討論中，有這幾種意見(jiàn)……”，將評(píng)價(jià)對(duì)象指向于問(wèn)題的研究結(jié)果而非學(xué)生個(gè)體，這樣能移去個(gè)體反應(yīng)者的負(fù)擔(dān)，特別是中下等生。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在下一次交流討論中，能自由地提出兩個(gè)或更多不相同甚至相反的答案，以利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

二、學(xué)生的習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，且好勝心強(qiáng)，我們要有意識(shí)地安排學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)。

1.在演中多說(shuō)

好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，表現(xiàn)自己也是每個(gè)孩子本能的欲望。通過(guò)組織學(xué)生嘗試進(jìn)行合作表演，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，巧妙地使他們進(jìn)入特定的情境中，在自主合作的活動(dòng)中全面提高口語(yǔ)交際能力，形成“角色意識(shí)”，從而自覺(jué)學(xué)說(shuō)，大膽表達(dá)。

2.在視頻中多說(shuō)

有對(duì)比才有進(jìn)步，有對(duì)比才有話(huà)可說(shuō)，我們利用攝像機(jī)就可以很好地達(dá)到這一效果。如在《我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游》的口語(yǔ)交際訓(xùn)練題中，要求學(xué)生學(xué)當(dāng)一名小導(dǎo)游。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，我在上課時(shí)用攝像機(jī)拍下來(lái)，然后存入電腦，在說(shuō)話(huà)課上讓大家邊改進(jìn)邊總結(jié)怎樣才是一名好的小導(dǎo)游。這樣，學(xué)生興趣很高，樂(lè)于表現(xiàn)，都爭(zhēng)著上“電視”，當(dāng)當(dāng)演員過(guò)過(guò)癮。另外，電腦也為學(xué)生提供了大量可視的圖像，在課堂訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力時(shí)，一邊出示圖像，一邊用攝像機(jī)拍攝，這樣就可以充分利用媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍。

3.在做中多說(shuō)

蘇霍姆林斯基的“做中學(xué)”告訴我們：兒童感知知識(shí)和技能的重要途徑是運(yùn)動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要表現(xiàn)形式就是“動(dòng)手做”。引導(dǎo)他們把自己參加活動(dòng)的所見(jiàn)、所想講給同學(xué)聽(tīng)，把做與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，使他們不僅有興趣說(shuō)，也促進(jìn)了口語(yǔ)交際與實(shí)踐的結(jié)合。例如口語(yǔ)交際《問(wèn)路》，我讓他們回想自己?jiǎn)柭返倪^(guò)程，然后在課堂中交流，再讓學(xué)生表演，最后讓他們四人小組互相說(shuō)說(shuō)（分角色）。

4.在問(wèn)中多思

讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師應(yīng)保證學(xué)生的提問(wèn)空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在練習(xí)本上，上課時(shí)讓學(xué)生提出；在課中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)；下課后，鼓勵(lì)學(xué)生再提問(wèn)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）