小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，主要在于培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力。

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式的驅(qū)使下，我們有些時(shí)候心里不免急功近利的片面認(rèn)為，只要習(xí)題答案正確，學(xué)生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學(xué)生一旦回答出錯(cuò)，我們就很難沉得住氣，不免訓(xùn)斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學(xué)生“碰壁”多了，也就不再愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣蕩然無存。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生的知識(shí)和能力只能來源于自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。打破上述僵局，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生具備各方面能力的需要。我們?cè)囅胍幌拢核刭|(zhì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂上如果沒有了學(xué)生的積極參與、合作交流的興趣、熱情，哪來思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？我們只有遵循孩子們的心理發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。

俗話說興趣是最好的教師，這是說興趣可以引導(dǎo)和推動(dòng)一個(gè)人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。一般說來，數(shù)學(xué)成績(jī)好，就容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；反過來，對(duì)數(shù)學(xué)一旦產(chǎn)生了興趣，它就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績(jī)。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績(jī)差。這時(shí)候教師應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功，進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的滋味，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣就使學(xué)生的“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教育之父赫爾馬特說：“任何個(gè)體在獲取知識(shí)時(shí)，其興趣都要發(fā)生四個(gè)階段的變化，即注意、期待、探究和行動(dòng)。”可見要真正獲取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過學(xué)生自身的行動(dòng)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)的同時(shí)，建立一個(gè)開放式的課程體系，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我通過開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在進(jìn)行“平移和旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)教學(xué)中，一開始上課，我就提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們喜歡玩玩具嗎？今天我們來玩玩具好不好？”學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，紛紛拿出玩具玩一玩。接著我又讓學(xué)生介紹自己的玩具的具體操作方法，并根據(jù)玩具的運(yùn)動(dòng)情況分一分類。學(xué)生通過玩玩具，結(jié)合生活實(shí)際體驗(yàn)了物體的平移和旋轉(zhuǎn)。通過分類，體會(huì)到了平移和旋轉(zhuǎn)是兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式。就這樣，由學(xué)生熟悉的活動(dòng)引入新課的學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究新知識(shí)的欲望。因此課堂氣氛高漲，他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)行著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感到既輕松有趣，又特別難忘。

在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)知識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校內(nèi)的事物；在教學(xué)完《年、月、日》知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作2008年的年歷；在教完《長(zhǎng)、正方形面積》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量生活中的長(zhǎng)、正方形面積……通過一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生感覺到小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”一課時(shí)，我首先組織了一次別開生面的師生“競(jìng)猜”活動(dòng)：依次由學(xué)生任意列舉一些整數(shù)，大家來判斷它們能否被2、3或5整除，看誰答得快，結(jié)果每次都是老師取勝。老師的“神速”判斷使學(xué)生大惑不解，好奇心使他們迫不及待地要知道老師的“妙法”。教師順勢(shì)引入新課：“能被2、3、5整除的數(shù)都有一定的特征，根據(jù)這些特征來判斷就會(huì)迅速而又準(zhǔn)確。這節(jié)課，我們就專門來學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容。只要大家認(rèn)真學(xué)，以后一定能勝過老師！”教學(xué)中，我還經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講一個(gè)數(shù)學(xué)故事，或介紹一位數(shù)學(xué)家，或出一道趣味數(shù)學(xué)題，或提出一個(gè)使學(xué)生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引起學(xué)生的注意，使他們?cè)谂d趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進(jìn)入新知識(shí)的探索學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)生集中的注意力的培養(yǎng)過程中逐漸形成。

（責(zé)任編輯 李 翔）