課堂提問在課堂教學(xué)中起著激趣、導(dǎo)思等重要作用。善教者，必善問。何時何處問什么，直接影響著教學(xué)效果。

一、問在點子上

要使問題問在點子上，教師除了要把握教材，更要深入了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗，研究學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知障礙……對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗多一分了解，多一分研究，我們的提問才能點中學(xué)生的要求，點中知識的要害。

1.教師提問要明確

在教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生答非所問，不知所措的現(xiàn)象。其原因有時是學(xué)生沒有聽仔細(xì)，但是也有很多時候是教師設(shè)計的問題太寬泛或者太模糊，讓學(xué)生不明所問而亂答?；蛘呓處熢O(shè)計的問題與學(xué)生的認(rèn)知水平和接收能力相距太遠(yuǎn)，讓學(xué)生不知所問而不答。因此，教師的提問首先應(yīng)該使學(xué)生能聽明白，正確領(lǐng)會問題的意思，這是學(xué)生能答、會答的前提。

例如：一位教師上一年級《2-5的分與合》，到練習(xí)階段，有一道習(xí)題是讓學(xué)生在“火車”的“車廂”上填數(shù)，一位學(xué)生根據(jù)“火車頭”上的數(shù)是4，就在第一節(jié)“車廂”上填寫了3和1，然后教師問他：“你是怎么想的？”誰知學(xué)生回答：“我是隨便想的?！苯處熤缓米屍渌麑W(xué)生回答出了：“我是這樣想的：4可以分成3和1?！崩^續(xù)練習(xí)，另一位學(xué)生在第二節(jié)“車廂”上填寫了2和2，然后教師又問她：“你是怎么想的？”誰知學(xué)生又回答：“我是心里想的?！苯處熖湫苑?，只能另請高明。

可見這些學(xué)生不太明白，教師提的“你是怎么想的”這句話的真正含義，于是出現(xiàn)了上述課堂上的狀況。從這里我們也能看出，教學(xué)中，要重視學(xué)生的實際情況和接受能力，要根據(jù)不同年級、不同層次的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生能“聽明白”。

2.教師提問要“機智”

所謂“機智”，可以分開來理解，“機”就是要注意時機，所謂“智”就是要注意分寸和方式。問題的設(shè)計水平代表著教師的業(yè)務(wù)水平。符合學(xué)生實際，又具有一定挑戰(zhàn)性的問題，能夠起到開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力和集中學(xué)生注意力的作用。

例如：一位教師教學(xué)《按比例分配》（復(fù)習(xí)），課始，教師出示了這樣兩個數(shù)據(jù)：180本書，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3：2，要求學(xué)生自由編一道按比例分配的應(yīng)用題。學(xué)生很快編出了幾道題。在反饋時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是把180本書當(dāng)作總數(shù)來編的，便幽默地發(fā)問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙地提問，立即激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的思路一下子開闊起來，有的把180當(dāng)成部分?jǐn)?shù)，有的把180當(dāng)成相差數(shù)。

教師善于見機行“問”，一句簡單的問句，也能夠激發(fā)起學(xué)生無比的熱情。同時也不難看出這位教師的提問也不是“生搬”或“硬套”的，而是根據(jù)實際情況設(shè)計了一個轉(zhuǎn)換方式的問題，使學(xué)生能及時有效地深入思考。

二、問到深處

在實際教學(xué)中，一些提問往往處于表面層次、不到位，甚至出現(xiàn)了“滿堂問”的現(xiàn)象，以至于“問題”泛濫，教師累，學(xué)生更累。因此，教師要讓問題提高質(zhì)量，就必須問得深一些。問得深就必須問得精，問得精必然問得少了。

1.教師提問要能根據(jù)學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中，如果只問“是”“不是”“對”“不對”等就能回答的診斷性的問題，讓學(xué)生來判斷是非，是難于了解到學(xué)生的認(rèn)知情況的。有的問題只要稍微改變一下問法，就可以了解到學(xué)生是怎樣想的，這樣有利于學(xué)生開動腦筋深入學(xué)習(xí)。

2.教師提問要能根據(jù)學(xué)生的水平，引導(dǎo)學(xué)生深思

我們都明白教師的提問要有深度，如果教師剛一發(fā)問，學(xué)生立即舉手如林，則說明你的問題可能太淺顯了。教師所希望的場面是，學(xué)生需要花費一定的功夫?qū)栴}進行思考與探究，然后才陸陸續(xù)續(xù)地舉手、前答后補地回答。那種一問就答，一答就對的提問未必是有效的提問。在平時的教學(xué)中，最困擾教師的恐怕就是提什么難度的問題，應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提問，使得學(xué)生能“跳一跳摘桃子”。

在“定問”“試問”與“調(diào)問”中，教師要不斷了解學(xué)生，這是一個漸進的過程，有時也不必?fù)?dān)心多問，有必要問就得問一問。課堂提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有以學(xué)生的發(fā)展為本，認(rèn)真研讀教材，敏銳捕捉學(xué)情，才能在恰當(dāng)?shù)臅r候提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)任編輯 劉 馨）