案例講述

前幾天，值周老師告訴我，我們班吃完中餐后“一片狼藉”——這兒一處蝦殼，那兒一些米粒，角落中還剩著一些油水。當(dāng)她要求學(xué)生把衛(wèi)生打掃干凈時(shí)，幾位值日生又相互推托，誰(shuí)都不愿意打掃。尤其是濤濤，更是大聲說(shuō)出，憑什么我掃啊！

我不禁奇怪，每次我們班大掃除時(shí)，同學(xué)們都踴躍報(bào)名，最苦最累的活總是搶著干。中午就餐，我選小干部為同學(xué)分飯時(shí)，大家更是把手舉得高高的。我一直很放心班級(jí)的衛(wèi)生，怎么愛(ài)勞動(dòng)的同學(xué)不喜歡勞動(dòng)了呢？濤濤雖然平時(shí)性格內(nèi)向，但是我每次讓同學(xué)去領(lǐng)書，或者做些事情的時(shí)候，他的手也是舉得高高的，也不像是故意舉手充數(shù)的。怎么會(huì)說(shuō)出這樣的話呢？

案例思考

值日生平時(shí)打掃教室包干區(qū)衛(wèi)生很積極，為什么遇到老師責(zé)問(wèn)就不樂(lè)意了呢？老師遇到這樣的學(xué)生應(yīng)該采取什么措施呢？

案例分析

當(dāng)值周教師跟我講完這件事后，聯(lián)系開(kāi)學(xué)以來(lái)小干部反饋給我的情況——值日拖拉，于是，我找來(lái)當(dāng)事人濤濤，問(wèn)清當(dāng)時(shí)的情況。原來(lái)，那天中午值日他已經(jīng)搬完了所有餐具，覺(jué)得衛(wèi)生打掃應(yīng)該由其他小朋友來(lái)完成了。當(dāng)值周老師詢問(wèn)誰(shuí)是值日生時(shí)，他便有些不耐煩了，開(kāi)始推讓，想著別的同學(xué)會(huì)站出來(lái)，沒(méi)想到，剩下三位同學(xué)因?yàn)榇驋吡私淌抑等眨膊辉敢庹境鰜?lái)，所以就發(fā)生了值周老師告訴我的一幕。

我?guī)捉?jīng)思索，如果這個(gè)時(shí)候去批評(píng)那些值日生，說(shuō)不定會(huì)有逆反心理。我分析了孩子們的心思，原來(lái)他們都認(rèn)為自己做了該做的部分，覺(jué)得那些剩下的垃圾跟自己沒(méi)有關(guān)系。于是在一節(jié)班隊(duì)課上，我把班級(jí)分成了39份（我們班38個(gè)學(xué)生加上我），成為了各自的責(zé)任區(qū)。同學(xué)們明確了各自的“責(zé)任區(qū)”后，我對(duì)大家說(shuō)：“講臺(tái)周圍是張老師的‘責(zé)任區(qū)’?？墒怯龅綇埨蠋熗獬雎?tīng)課怎么辦呢？”許多同學(xué)愿意表示幫我打掃我的“責(zé)任區(qū)”。于是，我也立刻跟學(xué)生們說(shuō)：“當(dāng)你們的‘責(zé)任區(qū)’有垃圾時(shí)，我也不會(huì)袖手旁觀，指手畫腳，我也會(huì)‘站出來(lái)，彎下腰’。這句話，就做我們班的口號(hào)吧！”

班隊(duì)課以后，我和我的學(xué)生們把“彎下腰，撿起來(lái)”的口號(hào)變成了自覺(jué)行動(dòng)。無(wú)論走到教室或者校園里，我們都會(huì)隨手撿起腳下的垃圾。

讓學(xué)生們打掃衛(wèi)生，看起來(lái)是件小事，可在這種小事里，卻充滿了兒童心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)問(wèn)，而我們做老師的高明之處就在于能根據(jù)具體情況，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系中那種專挑毛病，站在學(xué)生的對(duì)面宣講大道理的教師角色。積極參與到班級(jí)建設(shè)中才會(huì)帶動(dòng)學(xué)生關(guān)心這個(gè)集體；教師只有全身心地投入到這個(gè)家庭中來(lái)才會(huì)和學(xué)生一起愛(ài)這個(gè)共同的“家”。

案例點(diǎn)評(píng)

魏書生老師說(shuō)過(guò)這樣的話：要做位好班主任，最要緊的不是急著去改變學(xué)生，而是先要改變自我。不要忙著去教育學(xué)生，而是先讓自己多受教育。我們說(shuō)一個(gè)凝聚力強(qiáng)的集體像個(gè)大家庭，那么作為家庭一員的班主任，又怎么能總是袖手旁觀、指手畫腳呢？教育要從小事抓起，德育需要灌輸，需要講道理，但指手畫腳、單純說(shuō)教不僅于事無(wú)補(bǔ)，而且往往事與愿違，引起小學(xué)生的逆反，起到負(fù)面作用。德育要從教師自身的行為開(kāi)始，為人師表，就是這個(gè)意思。

（責(zé)任編輯 李 翔）