上好每一堂課，就要對教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思，讓教學(xué)反思這位向?qū)ьI(lǐng)我們從經(jīng)驗迷宮走向智慧的殿堂，達(dá)到教學(xué)能力的不斷完善和提高，才能實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。那么，我們需要從哪些方面進(jìn)行有效的反思呢？

一、對課程意識的反思

從教學(xué)目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標(biāo)。作為一線教師，我們常常把眼光更多地盯在制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，然后扎扎實實地把它落實下去，而對教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、合理性卻缺乏必要的論證，缺乏有效地整合，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的斷裂和低效，這就是課程意識的失落。要避免產(chǎn)生這樣的問題，我們在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時候必須堅持學(xué)科知識的系統(tǒng)化和科學(xué)化，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，使學(xué)生的知識形成一個有機整體，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。從縱向看，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有四個層次：課程意識——總目標(biāo)；年級要求——階段目標(biāo)；單元要求——單元目標(biāo)；課時要求——達(dá)成目標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)是在教學(xué)中必須落實的具體目標(biāo)，要緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。鑒于此，在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，既要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，又要考慮到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，必須雙向往復(fù)，自上而下，全局在胸；由下而上，步步緊扣，這樣才能避免教學(xué)目標(biāo)的盲目性、隨意性以及知識的破碎性?？梢哉f，對課程意識的反思是落實教育目標(biāo)，實現(xiàn)教育目的，提高教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)，是一個教師從狹隘的知識傳授走向教育能力全面提升的重要環(huán)節(jié)。

二、對教學(xué)設(shè)計的反思

從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計關(guān)注的一個重要問題。教學(xué)，是科學(xué)，也是藝術(shù)。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，是以科學(xué)性為基調(diào)，以藝術(shù)性為旋律的美妙的交響樂章。有了科學(xué)性，就能保證知識的正確傳授、智力的合理開發(fā)、能力的逐步提高。但是，實踐證明，只強調(diào)科學(xué)性的課堂教學(xué)，又往往顯得呆板生硬，這就要強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性。人們常說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。前一個“法”，指教學(xué)的原則、原理，即科學(xué)性、規(guī)律性；第二個“法”，指教學(xué)的具體方法；第三個“法”，則指教學(xué)的藝術(shù)，是科學(xué)性與獨創(chuàng)的教學(xué)方法的結(jié)合。

教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。我們可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話法、討論法、自主探索法、動手實踐法等多種教學(xué)方法。有時在一堂課上，可以同時運用幾種教學(xué)方法，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是可以嘗試的。當(dāng)然，在這個過程中要注意教學(xué)方法的適用性，并不是越多越好，不能單純?yōu)榱诵问蕉e奪主，要知道，再好的形式也是為內(nèi)容服務(wù)的。同時還要注意對課堂節(jié)奏的把握，做到張馳有度，收放自如，順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、對教學(xué)效果的反思

教學(xué)效果是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的最終體現(xiàn)，所有的教育手段和技能最終都要通過教學(xué)效果來反饋和驗證。所以對教學(xué)效果的反思最能促進(jìn)教師教育水平和教育能力的進(jìn)步和完善。

在作業(yè)和測試中，我們常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些類型的問題在教學(xué)中已反復(fù)強化，有的甚至講過原題，但學(xué)生的解答情況卻依然不盡如人意，這時如果我們把責(zé)任一味推向?qū)W生的不用功或接受能力差，就會放過使自己在反思中進(jìn)步提高的良機。因為學(xué)生的能力本來就是有差距的，這正是考驗我們的教育智慧的地方。我們不能指望用一種方法解決所有的問題，只有冷靜反思教學(xué)過程的科學(xué)性和合理性，反思該問題本身的困難所在以及學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)等諸多因素，再做出教學(xué)方法的調(diào)整，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。比如我們要不斷反思，我們的教學(xué)方法是否恰當(dāng)？舉例是否準(zhǔn)確？引導(dǎo)是否到位？再比如我們在課堂教學(xué)中有沒有做到因材施教？有沒有站在學(xué)生的角度來看待這個問題？實際上學(xué)生的思路在很多時候和教師的思維是不完全一致的，只有以學(xué)生的思維方式去分析和引導(dǎo)學(xué)生思考問題，才能少一些自以為是，少一些因?qū)W(xué)生不理解而產(chǎn)生的指責(zé)，才能真正理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，找到解決問題的正確途徑，達(dá)到教育的目的。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是門“遺憾的藝術(shù)”，沒有一堂盡善盡美的課。但只要我們教師能不斷地加強學(xué)習(xí)、實踐、反思，就會少一些“遺憾”，多一點“成功”。

（責(zé)任編輯 劉 馨）