教育創(chuàng)新從語文這一學科來說，就是指讓語文教育走向廣闊的社會，積極注重各方面的合作，充分尊重學生的個性，使學生要學習，會學習，愛學習；使學生學得進，學得活，學得廣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

一、在求知好奇中培養(yǎng)創(chuàng)新

多年來，圍繞語文教師的一個老問題就是“現(xiàn)在學生怎么越教越不會？”改作文時常發(fā)出感嘆：“看了一輩子的好書，改了一輩子的劣文?！敝袑W生語文閱讀能力和寫作能力普遍難以提高已是不爭的事實。究其因，正是舊的教學模式及“純技術”的教學方法桎梏了學生的潛能，扼殺了學生求知的欲望。要使語文教學達到大綱既定的目標，首先要調(diào)動學生潛在的求知好奇的欲望和熱情。教師在教學中則應成為一個真正的“導師型”的人物，在學生面前表現(xiàn)出最大的范例性和融通性，借助課本而不依賴課本，借助課堂而不依賴于課堂，傳授知識而不灌輸知識，面對全體而又注意發(fā)掘個性。只有這樣，才能開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，調(diào)動求知好奇的欲望，從而掌握更多的知識。

二、在誘發(fā)興趣中培養(yǎng)創(chuàng)新

學生一旦能獨立自主地在浩瀚的知識海洋里探求，他就會對相關知識、事物產(chǎn)生探研的興趣。興趣是學生最可貴的心理品質(zhì)之一，它不僅能開拓學生的思路，激發(fā)學生的思維，而且可能影響一個學生對終身事業(yè)的選擇與目標的追求。打開了學生追求知識、探研事物的興趣的大門，也就解開了絆結(jié)學生頭腦思維的繩索。因此，在語文教學中，老師要調(diào)動各種有效的教學方法來激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)學生學語文的興趣不僅僅是以小學生和初中生為對象，對高中生同樣要注意調(diào)動他們的學習興趣，因為興趣可以開拓高中生的思維。高中生的心理狀態(tài)比較活躍，易激動、易亢奮，而受到抑制后高中生更容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，調(diào)動高中生的學習興趣更要講究技巧，要善于捕捉最佳心理狀態(tài)，抓住他們的心理契機，絕不能以簡單的、機械的、偏面的重復教育去對待學生，否則的話就會毀滅他們的學習興趣，閉塞了思路。

三、在質(zhì)疑求異中培養(yǎng)創(chuàng)新

古人說：“善答問者，如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其從容，然后盡余聲，不善答問者反此”（《學記》）。這里所說的“敲”字，從某個角度說，就是善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑慮。疑，就是積極思維、開啟創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)；疑，也是探研事物發(fā)展規(guī)律、發(fā)明創(chuàng)造的鑰匙。教師在教學中善于設疑，就能把學生的思維器官調(diào)動起來，達到啟發(fā)思路、激發(fā)興趣、發(fā)展智力的目的。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的勇氣。要讓每一位學生在學習過程中都能經(jīng)歷一個生疑——質(zhì)疑——釋疑的往返循環(huán)過程，也就是一個“敲鐘”的過程。要讓每一個學生都有獨立思考、敢于標新立異的精神，“質(zhì)疑”在創(chuàng)新教育中有如加油站，它促使學生在學習中成為一個主動的探索者。所以說培養(yǎng)學生敢于“質(zhì)疑”的勇氣，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的一個關鍵。教師普遍反映現(xiàn)在的學生不管上課下課，都很少有人提出問題，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源恐怕還是在教師身上，教師一個人在講臺上夸夸其談，拿著教參依葫蘆畫瓢，學生還有什么可問的呢？

四、在分析歸納中培養(yǎng)創(chuàng)新

語文課培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心。通過對課文的分析、歸納，可以進一步認識事物的基本結(jié)構(gòu)、屬性和特征，可以區(qū)別事物的表面與本質(zhì)的異同，可以找出事物間的聯(lián)系與規(guī)律。語文教學離不開教材，教師上課少不了分析歸納。如何讓學生自己學會分析歸納課文的結(jié)構(gòu)、語言風格、表現(xiàn)方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)，這些都是在備課中首先要考慮的。

創(chuàng)新教育是語文教學中的一個永久的話題，語文教育必須跟隨時代的腳步，向著更加正確、健康、文明的方向發(fā)展，因此，必須將創(chuàng)新教育巧妙的融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學。只有這樣，才能推進語文的課程改革，才能推進素質(zhì)教育。

（責任編輯 劉 馨）