摘 要 現今高中生英語學習中普遍出現的一個問題是中式英語（chinglish）的廣泛應用，而這對于提高教師的教學質量有很大的影響。究其原因，主要是學生們的中式思維影響了其在運用英語時的邏輯。所以當務之急就是培養(yǎng)學生們的英語思維能力，同時這也是高中英語教學大綱所倡導的主要教學目的。本文通過對金華二中高二年級學生的問卷調查和采訪，發(fā)現其英語思維能力薄弱的原因，進而提出相應的改善方法，旨在促進教師教學以及學生本身英語學習能力的提高。

關鍵詞 高中生 英語思維 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）10-0078-02

英語教學如今已經越來越受到國人的重視，在平時的聽課過程中，我們會發(fā)現教師的教學方法發(fā)生著許多的改變，從最初的以教師為中心的單一的教學方式變化到如今的多種教學方式靈活結合運用，我們的英語教學在逐漸地朝著開放、創(chuàng)新的方向發(fā)展。尤其是現如今的教學過程中教師和學生間的或學生彼此間的互動呈現的越來越多，如教師提問和小組討論等。從教學效果角度分析，這種教學的方式有效地加強了課堂的活躍度以及同學的參與度，但是同時，也呈現出了不少的問題，其中一點就是學生在用英文回答問題時，中式英文出現的頻率比較高，甚至有些句子還保留著典型的漢語句式的特點。如“your english is very good”有些同學會直接用中國人的思維方式回答：“no， my english is very bad”來表示謙虛。這種漢語思維在英語課堂上占主導的現象屢見不鮮，有時問題還不僅只出現于學生中，教師講課中偶爾也還是會受漢語思維的影響。盡管在觀點的表達上中式英語也是可以達到大家理解的程度，但是從英語教學質量的角度看，外語教學受母語思維束縛會造成外語習得的不地道和不純正。由此可見，培養(yǎng)英語思維在英語教學中所占有的重要地位。

英語思維，顧名思義就是直接用英語模式來思維，和其相對的有漢語思維，即我們的母語思維。平時當我們和別人交流時，腦海中所出現的想法多半都是用漢語的方式來思考出來的。同樣的，當我們在進行外語學習時，如果可以很好的用外語進行思考，這對于我們的語言學習肯定是有很大幫助的。

為了更好地了解高中生在英語思維能力方面的狀況，本次研究以金華市第二高中高一（1）班和（2）班（班級層次有高低）的師生為調查對象，專門制定了一份專門針對高中生英語思維能力現狀的調查問卷，總共派發(fā)問卷120份，其中有效問卷115份，有效率達到了96%。記得其中有一題是問：當看到pear這個單詞，映入你腦海的首先是怎樣的一種情況，將近有62.34%的同學選擇先想到梨的中文意思再轉化成梨的形象，只有30%左右的同學會直接想到水果的形象。另外有將近88%的同學認為當看到英文時，首先用漢語翻譯轉化比較容易理解。但是當問到你認為是用英語思維有利于英語學習還是用漢語思維轉化意思來的有效時，高達98.6%的同學贊成直接用英語思考問題對英語的學習幫助更大。從這里就可以清楚的得出結論：大部分的學生還是缺乏直接用英語思維的能力的，但是他們對于培養(yǎng)自己的英語思維能力還是很迫切的。那么，究其因由，是什么阻礙了學生英語思維的培養(yǎng)呢？在調查的學生中有73%表示教師在英文課堂上使用漢語的頻率較高，且多半是講解語法以及作業(yè)講評的情境中。另外當被問到課外花在英語上的時間是多少時，48.9%的同學平均一禮拜只有3-4個小時左右，42.7%一禮拜學習英語4-8個小時左右，剩下的10%左右的總共8小時以上。綜上所述，阻礙學生思維培養(yǎng)的因素大致上可以分為以下兩個方面：①外因：教師在課堂上并沒有很好地營造英語交流的氛圍，過多的還是使用漢語教學，對于一堂僅僅45分鐘的課程，如果學生所接收到的英文信息還不如中文的多的話，勢必會影響學生的英語思考能力，而逐漸適應了用中文轉化英文的方式學習英語。②內因：學生對于英語的興趣并沒有真正的激發(fā)出來，在課外自主學習的時間，主動接觸英語的人少之又少，除了完成教師所布置的英文作業(yè)，一些外語的課外材料吸收的過少。尤其是在聽說環(huán)節(jié)的練習缺乏也導致了學生接觸英語的機會稀少，本來語言的學習就是要在不斷地聽說讀寫中反復練習才有成效的，課內課外都沒有加強英文環(huán)境的營造，勢必會對學生自身英語思維能力培養(yǎng)造成影響。

那么，應該如何改進這些不足呢？首先，英語思維的培養(yǎng)從根本上說就是要促進英語本身語言的掌握程度。語言習得應該是一個長期的過程，學生和教師都不應該急于求成，但這不是說我們在教學中就可以降低對英語訓練的強度，反而更應該努力保證在課堂教學中英語環(huán)境的創(chuàng)設，使學生在學習中始終處于外語言的刺激下，在耳濡目染的情況下提高他們的聽說能力。其次，英語的學習主要還是要增加學生的背景文化知識，使他們對于語言的底蘊有一定的了解。就比如在之前的那個例子中，一名同學說：“your english is very good. ”學生們不能在這樣的情境中套入中國人的慣用思維模式說：“no， my english is not so good.”而應該完全以英語國家的文化角度思考，直接回答“thanks a lot. ”就可以了。除此之外，教師在課堂上和學生的交流互動也是十分重要的，互動性高的課堂就意味著學生參與度高，言語交往的機會多，學習較為積極主動，反之亦然。理想型的課堂應該是貫穿著教師與老師的言語互動的，即整個教學活動都是在課堂成員的相互交流和協(xié)作中完成的。最后，內因才是決定事物性質的根本，要想培養(yǎng)良好的英語思維能力，學生自身的努力也是分不開的，畢竟課堂上教學的時間是有限的，課后學生應該自己找一些地道的英語視聽材料進行語言的訓練，最好能訓練自己的復述能力，試著用自己的話將所聽到的和看到的描述出來，這樣對提高自己的英文組織能力有很大的幫助，另外誦讀經典的外文材料也有助于地道英語句型的學習，從而減少不標準的中式英語的出現。

參考文獻：

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（責任編輯 李 翔）