思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，這包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力，化學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規(guī)律，進行分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認識物質及其變化規(guī)律；應用有關化學原理來判斷、推理得出物質具有何種特征，發(fā)生何種變化。

一、精心設計問題，激發(fā)學生思考

在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題和質疑性問題，創(chuàng)設新穎的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如，在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。通過設置情境，激發(fā)學生探索的熱情。

二、采用多種形式訓練思維能力

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑?？茖W史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發(fā)現(xiàn)；沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。

掌握了辯證的思維方法，并實際運動于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。

1.基本思維方法的訓練

在教學教程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷地引入，這些知識和要領之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍，刻度規(guī)格以及形狀等方向進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才能知道在什么情況下，用哪一種儀器。教師要引導學生積極主動地思維，認真尋找點撥的最佳時機，選擇最佳的知識媒體。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe（OH）3膠體的電教錄像，學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境，僅用五分鐘就看到了Fe（OH）3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩(wěn)定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規(guī)律性的反映，是對所見事實抽象、概括的結果。

2.特殊思維方法的訓練

（1）動態(tài)思維。就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質的性質。

（2）逆向思維。教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至會發(fā)現(xiàn)令人驚奇的新天地。如在講化學鍵時，可要求學生思考以下是非判斷題：①極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子；②只有極性鍵的物質一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵；③具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。

（3）發(fā)散性思維和收斂性思維?；瘜W教學過程中，我們要把發(fā)散性思維和收斂思維辯正地統(tǒng)一起來。運用發(fā)散性思維，從一個目標出發(fā)，啟發(fā)引導學生在已有知識的基礎上，利用全部信息，進行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。例如，化學計算的一題多解，基礎理論教學中，對一個問題，一個論點，從多角度、多方位、多途徑加以論證，無機物和有機物的分離和物質的鑒定，多種鑒別方法的設計等訓練，都有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，爆發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。發(fā)散性若沒有收斂性思維作補充，容易發(fā)散無邊，變成幻想空想瞎想。因此，當學生的思維發(fā)散到一定程度，又要適當收斂。

通過多年的教學實踐，認識到在教學過程中不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，只有這樣，才能將學生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。

（責任編輯 劉 馨）