中學(xué)歷史的課堂教學(xué)任務(wù)，主要是探究知識，培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，但培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、是核心。因為知識只有轉(zhuǎn)化成能力才能在實際中應(yīng)用，而能力的提高有助于學(xué)生在現(xiàn)實生活中明辨是非、善惡、美丑，使學(xué)習(xí)歷史做到“鑒往知來”“古為今用”“洋為中用”。這對培養(yǎng)現(xiàn)代化人才具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思維、突破難點

歷史問題情境創(chuàng)設(shè)的策略是要激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識，創(chuàng)設(shè)形式多樣，因人而異的問題情境，并正確處理歷史問題情境中的幾種關(guān)系，真正促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，把那些難以讓學(xué)生理解又不易講清的知識點弄懂。學(xué)生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結(jié)果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。

如在學(xué)習(xí)《西安事變》時，我就采用“引深法”逐步提出有一定深度的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?！皬垖W(xué)良一向?qū)κY介石忠心耿耿，不斷效犬馬之勞，卻為何要兵諫捕蔣？”“日本侵華步步緊逼，國難當(dāng)頭，蔣介石為何不抗日卻積極剿共？”“蔣介石該不該殺？為什么？”“當(dāng)時逼蔣抗日是否可能？為什么？”這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生處于當(dāng)時歷史情景中深入思索，對西安事變這一歷史事件逐步加深和理解，并提供相關(guān)材料，鼓勵發(fā)表與眾不同的見解，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，然后及時釋疑。

又如在處理世界近代史《法蘭西第一帝國的興起》這節(jié)內(nèi)容的難點“如何理解拿破侖對外戰(zhàn)爭兩重性的特點”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在我們面前有四種人，第一種是法國波旁王朝的殘余；第二種是法國的大資產(chǎn)階級；第三種是法國普通人民；第四種是被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。學(xué)生進(jìn)入情境，教師接著問：“這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度？”學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生回答后教師再指出：他們不同的態(tài)度正說明了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性……這樣就把一個模糊的問題明朗化了，學(xué)生的認(rèn)識由感性階段向理性階段發(fā)展，這個教學(xué)難點也被突破了。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，挖掘潛力、培養(yǎng)能力

情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色；二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學(xué)，這樣學(xué)生對歷史角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心的體驗。與此同時，學(xué)生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開發(fā)，并且得到提高。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢栽O(shè)計這樣的表演情境：假如你是……你準(zhǔn)備怎么辦？讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)入思維。在世界近代史《南北戰(zhàn)爭》一課中，為使學(xué)生理解《解放黑奴宣言》頒布的作用，我設(shè)計了這樣一個表演情境：假如你是南方的一個黑奴，看到這個宣言后，你決定怎么辦？當(dāng)時，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍，有說決定立即逃跑、投奔北方的；有決定就地起義的；有決定不露聲色留下來，等待時機一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。學(xué)生們個個講得有聲有色，如此一來，教材上那句“極大地調(diào)動了廣大黑奴的革命積極性”的描述，學(xué)生就理解得非常透徹了。

根據(jù)教材需要，教師還可讓學(xué)生扮演某些歷史角色，把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給同學(xué)們看，以幫助他們理解教材。教師課前把表演任務(wù)布置下去，讓學(xué)生作好準(zhǔn)備。每當(dāng)這時，學(xué)生總是積極響應(yīng)，毛遂自薦扮演各類角色。為了扮演好每一個角色，使其更直觀，同學(xué)們盡其所能，把這些角色演得活靈活現(xiàn)，令其他同學(xué)看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學(xué)生的各種能力也在不知不覺中得到培養(yǎng)和提高。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，渲染氣氛、陶冶情操

當(dāng)教師講述仁人志士獻(xiàn)身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時，學(xué)生也會情動而相隨；當(dāng)教師講述某些奸雄與敵勾結(jié)、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學(xué)生也會對其產(chǎn)生憎恨。正所謂以情動情，師生感情達(dá)到共鳴的境地，這就是教育心理學(xué)上所說的情感的感染性。

如，講述中國近代史上女革命家秋瑾時，教師滿懷激情地說道：29歲那年，秋瑾離開了溫暖安逸的家庭，離開了兩個年幼的孩子，拋棄了舒適寧靜的生活，毅然出洋留學(xué)，走上了民主革命的道路，為的是給災(zāi)難深重的中華民族尋求一條出路……她獻(xiàn)出了年輕的生命，我們在她身上看到了一代女革命家為革命不懈奮斗的堅韌毅力和視死如歸的英勇氣概。此時學(xué)生的臉上都流露出凝重的神色，他們的內(nèi)心深處迸發(fā)出對女革命家的欽佩的真實情感，教師用語言情境對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)已盡在不言中。

四、復(fù)現(xiàn)歷史情境，激發(fā)興趣，形成動機

教師可采用實物、圖片、錄像、投影等多種手段，使歷史情境復(fù)現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。心理學(xué)上講，刺激物的強度、新穎性能引起學(xué)生的無意注意，無意注意在一定條件下又可轉(zhuǎn)化為有意注意。讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機，從而達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

以《明朝對外關(guān)系》一課為例，教師進(jìn)課堂時就向?qū)W生展示一幅畫面以引起學(xué)生的無意注意，隨之提出問題：“你們有誰知道這幅圖上的船是我國什么朝代的？這船與我國歷史上哪位歷史人物有關(guān)？”以激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)的動機。結(jié)果，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，聽課也相當(dāng)認(rèn)真。再以《三大戰(zhàn)役》為例，教師準(zhǔn)備好一段有關(guān)“三大戰(zhàn)役”的錄像，上課過程中對學(xué)生說：“同學(xué)們一定很想看看當(dāng)年戰(zhàn)略決戰(zhàn)時人民解放軍的磅礴氣勢，讓我們一起來看一段錄像?！庇谑侨嗨械难劬Χ技械搅似聊簧稀螅M(jìn)行的課堂提問正確率就很高。

（責(zé)任編輯 劉 馨）