《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透德育呢？

一、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)滲透德育

教師深入鉆研教材，認(rèn)真挖掘教材潛在的德育因素，并有目的、有計(jì)劃、自覺(jué)地寓德育于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)之中。因此，教師要不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在有效分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上，挖掘德育因素，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。當(dāng)前，不少教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在關(guān)注知識(shí)目標(biāo)、忽略人文性的問(wèn)題。忽略對(duì)學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識(shí)、非智力因素地開(kāi)發(fā)等要求。如：

Amy：Let’s make a cake for Mum and Dad！ Sam： Yes. Good idea！

Father： What are you doing？ Children： We’re making a cake .

Father：Please be quiet！I’m reading. Mother：What are you doing？

Children： We’re making a cake for you，Mum.

Mom： Please be quiet！ I’m working.

這僅僅是一個(gè)案例，如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的德育就缺乏關(guān)注，那么我們的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果可想而知，將來(lái)培養(yǎng)什么素質(zhì)的人便不言而喻了。

（二）對(duì)教材進(jìn)行整體把握和深入地分析與研究

具體分析教材，就要明確：本單元在教材中的位置，與前后單元的話題和語(yǔ)言的聯(lián)系；本課在本單元中的位置，與前后課的話題和語(yǔ)言的聯(lián)系；本課語(yǔ)言學(xué)習(xí)（詞匯、語(yǔ)法、功能、語(yǔ)用）的重點(diǎn)和難點(diǎn)；本課可能發(fā)展學(xué)生思維、想象和學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)；本話題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，怎樣提升或豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維、促進(jìn)良好品格的形成。

二、運(yùn)用教學(xué)過(guò)程滲透德育

小學(xué)生天性愛(ài)模仿，可塑性強(qiáng)，而英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，模仿性比其他學(xué)科更強(qiáng)。英語(yǔ)口形、語(yǔ)音乃至單詞、句子，學(xué)生都要通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師的品格、人格和風(fēng)度也是學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，教師要以自己良好的言行舉止去培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，使學(xué)生聽(tīng)到的、看到的、學(xué)到的都是一致的，使言教、身教合一，在潛移默化中滲透德育。

（一）導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)

Well begun， half done（好的開(kāi)端是成功的一半）。新課標(biāo)要求英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中采用新穎有序的導(dǎo)入方式來(lái)引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地完成英語(yǔ)課堂教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，教師采用多樣的方式，如Object lead-in method（目標(biāo)導(dǎo)入法）、Dialogue lead-in method（談話導(dǎo)入法）、Situational lead-in method（情境導(dǎo)入法）、Music lead-in method（音樂(lè)導(dǎo)入法）、Question lead-in method（問(wèn)題導(dǎo)入法）、Games lead-in method（游戲?qū)敕ǎ蛴糜H切的言語(yǔ)，和藹的態(tài)度給學(xué)生營(yíng)造一種朝氣蓬勃、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、快樂(lè)的情趣投入到探索知識(shí)的過(guò)程中去。

（二）新課教學(xué)環(huán)節(jié)

揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。此時(shí)，教師要感情投入，引導(dǎo)學(xué)生盡快知曉。如：目標(biāo)大家都明確了，有信心完成嗎？指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，明示激勵(lì)的方法和手段。也可在自學(xué)指導(dǎo)下面標(biāo)注自學(xué)的時(shí)間和激勵(lì)的言語(yǔ)，如：Have a match. who is faster in learning？（比一比，看誰(shuí)學(xué)得快？）恰當(dāng)?shù)丶?lì)可以使學(xué)生學(xué)得更加投入。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走到學(xué)生中間去巡視，此時(shí)教師體態(tài)、語(yǔ)言的激勵(lì)作用就體現(xiàn)出來(lái)了，如點(diǎn)頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽(tīng)、感興趣；對(duì)專注的學(xué)生面露滿意之情。把教師真實(shí)的情感傳遞給孩子們，其積極性會(huì)更高。

在師生交流反饋過(guò)程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，適時(shí)適度地給予學(xué)生鼓勵(lì)。如對(duì)發(fā)言精彩的鼓掌表?yè)P(yáng)；面露微笑與學(xué)生親切地握手；走近學(xué)生近距離接觸或伴以輕拍肩等動(dòng)作表示親切。講得極精彩的，老師瞪大雙眼，面部夸張以示驚訝；或老師帶頭鼓掌；或與學(xué)生深情地?fù)肀?；或伸出有力的大拇指，并伴以真誠(chéng)的言語(yǔ)激勵(lì)：“你居然想出這么棒的答案，真會(huì)思考”。一句贊揚(yáng)的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)豎起的拇指，一片熱烈的掌聲，一朵小小的紅花，一枚紅紅的印章，一個(gè)熱情地?fù)肀У?，抓住閃光點(diǎn)，毫不吝嗇夸贊，使學(xué)生在交流的同時(shí)，獲得極大的心靈滿足。這種肯定與賞識(shí)，會(huì)促使孩子前進(jìn)的腳步邁得更加積極而有力。

當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，教師通過(guò)搶答、輪答、小練習(xí)、同桌互問(wèn)、小組共同解決難題等形式訓(xùn)練，可以更好地溫習(xí)與鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)的過(guò)程中，可以師生互動(dòng)，也可以給學(xué)生更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，如展示學(xué)習(xí)成果、作業(yè)等，評(píng)出優(yōu)秀者，接受大家地鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。課后可展出本節(jié)課的優(yōu)秀作業(yè)、閃光之星、進(jìn)步之星等，還可通過(guò)校訊通、喜報(bào)等形式及時(shí)把學(xué)生的閃光之處傳遞給家長(zhǎng)。

可以說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮自身的示范作用，通過(guò)有效的課堂組織，富有創(chuàng)造性、靈活性的教學(xué)方法，條理清晰、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)語(yǔ)言，多樣化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，豐富的表情、活潑有趣的肢體語(yǔ)言，甚至字跡優(yōu)美、重點(diǎn)突出的板書(shū)，去潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的習(xí)慣、豐富學(xué)生的內(nèi)涵、凈化學(xué)生的心靈。

（責(zé)任編輯 曾 卉）