高中生物教學(xué)怎樣才能達(dá)到最優(yōu)的效果，最高的效率，使學(xué)生愿意學(xué)，能學(xué)會(huì)，能學(xué)以致用，關(guān)鍵是教學(xué)方法的綜合正確運(yùn)用。

如何形成一套學(xué)生能普遍接受的大眾教學(xué)方法，這個(gè)問(wèn)題讓很多年青老師備受困擾。

一、找出難點(diǎn)，逐個(gè)擊破

對(duì)于比較復(fù)雜和抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難和枯燥，這是很正常的。教師這時(shí)就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，化難為易。一是教師要指導(dǎo)學(xué)生把抽象問(wèn)題形象化。一般情況下，思維越離開(kāi)具體事物就越抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系少的知識(shí)，就越難理解。因此，教師應(yīng)經(jīng)常借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。為了便于理解復(fù)雜、抽象的知識(shí)，就要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如DNA的空間結(jié)構(gòu)，老師用語(yǔ)言很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘就解決問(wèn)題了。二要注意把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。有許多生物知識(shí)的難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握這些知識(shí)比較困難。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會(huì)使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程很復(fù)雜，也可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，以點(diǎn)帶面

我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，從而在腦中形成一條清晰鮮明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可從以下兩方面入手：（1）把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如生命的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂埋下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。（2）關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透。因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

三、掌握生物知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律

生物同其他事物一樣，有自身的規(guī)律。學(xué)習(xí)生物和學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和大腦活動(dòng)規(guī)律。因?yàn)?，?guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。人的認(rèn)識(shí)都是由少到多，由淺到深，逐步深化的。因此，生物學(xué)習(xí)不能急于求成。掌握生物規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程，開(kāi)始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化。又如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的規(guī)律，這樣比較容易理解并記住其結(jié)構(gòu)。

在課下，要注意找出知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，以便能夠熟練運(yùn)用，讓老師所講的內(nèi)容真正被學(xué)生“同化”吸收。例如學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂，可以把一個(gè)細(xì)胞分裂周期中，染色體、DNA、染色單體的數(shù)目及關(guān)系羅列一下，列成表格，這對(duì)以后做題是很有幫助的。再比如在細(xì)胞分裂中，先有哪些細(xì)胞器參與植物的細(xì)胞分裂，又有哪些細(xì)胞器參與動(dòng)物的細(xì)胞分裂呢？每節(jié)課后都把課本仔細(xì)地通讀一遍，畢竟有些小知識(shí)，需要課下來(lái)補(bǔ)充。

四、歸納總結(jié)，定時(shí)復(fù)習(xí)

生物知識(shí)的內(nèi)部既存在著聯(lián)系，又有各自的獨(dú)立性。在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分知識(shí)之后，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)制知識(shí)體系。以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，把各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣可以在學(xué)生腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也便于理解和記憶。

（1）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)理論的前提是弄懂pH值、體溫、血壓、血糖、滲透壓、氧分壓、電解質(zhì)濃度等；同樣，生態(tài)平衡理論的運(yùn)用也離不開(kāi)對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

（2）用科學(xué)的理論來(lái)解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會(huì)有“白化病”“白癡病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說(shuō)人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來(lái)的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對(duì)于諸如此類的問(wèn)題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋，從而使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)加以實(shí)際運(yùn)用，使其記憶更牢固，理解更深刻。

（3）把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來(lái)越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過(guò)實(shí)例來(lái)深化、拓展，使自己對(duì)生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來(lái)更加精確。

總之，學(xué)習(xí)生物課程，只要掌握了方法，學(xué)習(xí)相對(duì)會(huì)輕松很多，所以，各位老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要多總結(jié)方法，從中選優(yōu)，并加以積極運(yùn)用，才能事半而功倍。

（責(zé)任編輯 劉 馨）