化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，讓學(xué)生親自體會(huì)到科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。學(xué)會(huì)探究是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。但在高中化學(xué)進(jìn)行探究教學(xué)的過程中，由于一些認(rèn)識(shí)上的原因，存在諸多不足亟待改進(jìn)。本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從高中化學(xué)課堂實(shí)施探究教學(xué)存在的問題出發(fā)，分析高中化學(xué)實(shí)施探究教學(xué)的策略。

一、高中化學(xué)實(shí)施探究教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一部分化學(xué)教師還是采用滿堂灌的教學(xué)模式，表現(xiàn)為高強(qiáng)度，大容量等特點(diǎn)。這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時(shí)代發(fā)展的要求，不能滿足素質(zhì)教育的需求。

2.化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景和內(nèi)容聯(lián)系不緊密。要探究的內(nèi)容選定后，就要考慮如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。如果創(chuàng)設(shè)的情景、設(shè)置的問題能建立在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)上，和學(xué)生的原有知識(shí)又能產(chǎn)生沖突時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使探究活動(dòng)地順利開展。創(chuàng)設(shè)情景要結(jié)合生活實(shí)際，化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史料等，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.探究教學(xué)中沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。探究教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有的教師提前就安排好探究線路，讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的路線走，也就是引導(dǎo)學(xué)生直接走向了結(jié)論，這樣的探究不是真正的探究。在這個(gè)過程中，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有真正地參與到其中；還有一些教師為了節(jié)省時(shí)間，沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考，發(fā)表自己的看法，而是自己分析，給出答案。這些都沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、探究教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.教師指導(dǎo)教學(xué)方法

“指導(dǎo)”包括兩個(gè)主體共同作用——教師是指導(dǎo)性的主體，學(xué)生是主動(dòng)性的主體。教師的主要作用就是“導(dǎo)”，學(xué)生的主要作用就是“學(xué)”。教師的“導(dǎo)”具體表現(xiàn)在：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明確時(shí)，教師應(yīng)給予引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路混亂時(shí)，教師應(yīng)給予疏導(dǎo)等等。而學(xué)生的“學(xué)”具體表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有探究的動(dòng)機(jī)、欲望、要求，能運(yùn)用教師傳授的探究式方法和理論聯(lián)系實(shí)際的方法去獲取親身實(shí)證的知識(shí)。這一“導(dǎo)”一“學(xué)”才能使得教學(xué)過程生動(dòng)活潑。學(xué)生具有好奇、好問、好動(dòng)即廣義探究的天性，但這種天性并不是科學(xué)探究，也不會(huì)自然轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)探究。它是一種無目的、盲目的自發(fā)活動(dòng)，放任自流或教育不當(dāng)，只會(huì)導(dǎo)致這種天性的荒廢。也就是說，學(xué)生探究的天性是一種寶貴的教育資源，如何把這種原動(dòng)力轉(zhuǎn)化為理性的科學(xué)探索，只有通過開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生參與模擬性的科學(xué)探究活動(dòng)，充分發(fā)揮教育的這種引導(dǎo)作用。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極探究，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的目的。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還要照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，鋪設(shè)一些跳板，讓學(xué)生領(lǐng)悟解決問題的途徑。因此，成功的問題情境應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，問題情景清晰，能引起學(xué)生共鳴，又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的化學(xué)問題。教師在設(shè)計(jì)問題情境過程中，可以多渠道獲得信息，從報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上尋找素材，及時(shí)捕捉科學(xué)前沿的最新信息，從有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中整理線索，從豐富的生活中尋找材料，從教材中挖掘內(nèi)容，充分運(yùn)用這些素材來設(shè)計(jì)好問題。

3.要抓住探究教學(xué)的本質(zhì)

“探究”是研究性教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。要求教師不把現(xiàn)有的結(jié)論照搬給學(xué)生，而是要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生探索，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。探究式教學(xué)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)心知識(shí)形成和發(fā)展的過程。通過“問題——探究”的途徑，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲。教學(xué)要關(guān)注學(xué)生探究的個(gè)性化。由于探究式教學(xué)十分重視教學(xué)活動(dòng)的寬松環(huán)境、主體性的發(fā)揮和主動(dòng)合作、開放性的探究活動(dòng)，學(xué)生需要較多的獨(dú)立思考、踴躍發(fā)言、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，在教學(xué)活動(dòng)前、教學(xué)活動(dòng)后都需要獨(dú)立研究和發(fā)展的空間。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性個(gè)性的條件與環(huán)境。教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生探究的實(shí)踐性。手、腦、口并用是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的有效措施之一。動(dòng)手操作能使抽象的知識(shí)具體化；動(dòng)口能暴露其思維過程，既發(fā)展了思維能力，又促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。教師要充分挖掘教材中的實(shí)踐因素，通過感性認(rèn)識(shí)，縮短接受新知的認(rèn)知距離。

（責(zé)任編輯 曾 卉）