課堂教育向來(lái)是教育成功與否的重要部分，對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)同樣如此。高中物理是一種與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想提高物理教學(xué)質(zhì)量，必須把物理與生活生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，盡可能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)和理論有切實(shí)的體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入、更有效。新課程改革的最終目的就是促進(jìn)教學(xué)效率的提高，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。因此，課堂教育是否有效和是否高效成了教師們關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、高中物理課堂教育現(xiàn)存問(wèn)題

1.課堂探究過(guò)于形式化

主要表現(xiàn)為教師為了實(shí)現(xiàn)所謂的師生“雙向交流與互動(dòng)”，片面地追求課堂活動(dòng)的量，特別是一味地增加“探究性實(shí)驗(yàn)”的數(shù)量，而不對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)進(jìn)行研究與分析。這樣的課堂，表面上看起來(lái)非常熱鬧，但是學(xué)生根本不按照要求與規(guī)定來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，甚至將實(shí)驗(yàn)器材當(dāng)成了玩具。即便是有些小組完成了探究任務(wù)，但是只有個(gè)別學(xué)生參與到了活動(dòng)之中，大部分學(xué)生只是旁觀靜聽(tīng)。如此的課堂教學(xué)其效率是可想而知的。

2.教學(xué)態(tài)度有待提高

如今少數(shù)教師存在“當(dāng)教而教”“為手中的飯碗而教”“當(dāng)一天僧人撞一天鐘”等被動(dòng)、消極心態(tài)，天天拿著教材，時(shí)常照本宣科完成45分鐘的教學(xué)內(nèi)容就行了，而不去想想如何提升自己的學(xué)識(shí)水平，如何去改良自己的教學(xué)體系，如何去增添自己的課堂教學(xué)魅力，基于此，學(xué)生不想學(xué)，教師也有著不可推卸的責(zé)任。

3.課堂提問(wèn)缺乏有效性與針對(duì)性

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究的重要手段。但是不少教師要么是不注意學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣，要么就是提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言不精煉、不明確。這就造成學(xué)生的思維陷入無(wú)序、無(wú)效的狀態(tài)。比如，有的教師只是泛泛地問(wèn)：“同學(xué)們，我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)有哪些與生活密切相關(guān)？”結(jié)果使得學(xué)生的回答相去甚遠(yuǎn)，課堂教學(xué)不僅耗時(shí)，而且低效。

課堂教學(xué)的效果不如人意，勢(shì)必影響探究性教學(xué)的實(shí)施，怎樣提高探究性課堂教學(xué)的有效性，很值得思考和研究。

二、提高高中物理課堂效果的有效方法

1.研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象

（1）全方面地研究教學(xué)內(nèi)容。教材是我們教學(xué)的主要依據(jù)，也是我們?cè)诮虒W(xué)之前需要聯(lián)系的重要內(nèi)容。在上課之前，我們應(yīng)該對(duì)所要講的內(nèi)容在相關(guān)內(nèi)容之中的地位和作用建立正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清它與前、后內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而制定出最佳的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。在此過(guò)程中，特別要注意對(duì)思想和方法的挖掘，搞清楚如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）準(zhǔn)確地分析教學(xué)對(duì)象。想改變物理教學(xué)的低效現(xiàn)狀，我們就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分析，找到自己所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的特殊性，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，我們首先要明白學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，包括其已學(xué)知識(shí)、已會(huì)方法、已掌握的技能，并對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題做出討論與分析。只有我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)、準(zhǔn)確地分析，我們才能在教學(xué)中做到有的放矢。

2.選擇恰當(dāng)?shù)奶骄恳?/p>

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究性教學(xué)的活動(dòng)要素詳細(xì)劃分為7個(gè)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，為了操作方便，可將探究性要素分為三個(gè)方面：①根據(jù)探究的具體情境，提出問(wèn)題。②根據(jù)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方案，并尋找解決問(wèn)題的證據(jù)。③通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)分析、論證解決問(wèn)題，并對(duì)探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

（2）為了提高探究教學(xué)的有效性，探究要素的選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①分析學(xué)生的實(shí)際，確定探究教學(xué)起點(diǎn)。②分析教材的特征，確定能突出探究主題教學(xué)的恰當(dāng)要素。③探究要素的個(gè)體呈現(xiàn)與探究過(guò)程的整體設(shè)計(jì)相融洽。課堂探究活動(dòng)由哪些要素構(gòu)成，各要素之間關(guān)系如何構(gòu)建，需要進(jìn)行深入地分析。因?yàn)闆](méi)有要素分析的綜合是膚淺的，探究難以深入，當(dāng)然如果沒(méi)有綜合，要素之間缺乏聯(lián)系，探究活動(dòng)也就沒(méi)有生機(jī)和活力，探究的整體功能得不到發(fā)揮。

3.讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握物理知識(shí)

教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō)，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極地學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論正確與否，甚至急于得出結(jié)論。有趣的小實(shí)驗(yàn)也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，懂得包容

探究是物理教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生是物理教學(xué)的主體。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在包攬整個(gè)小組的探究任務(wù)，而其他成員則一直處于旁觀者的席位上，這就喪失了學(xué)生在探究過(guò)程中成長(zhǎng)的平等性。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行小組探究時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)度，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)，積極地與他人合作，主動(dòng)發(fā)揮自己的潛能，使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所拓展，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)包容和理解他人，樹(shù)立團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。

總之，高效的課堂教育效果是需要各方面的全力配合才能達(dá)到的。教師要有開(kāi)闊的視野和敏銳的觀察力，要善于捕捉時(shí)機(jī)和探究素材，而且要有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)選擇信息、分析信息、處理信息的能力。學(xué)生也要在課堂中積極配合，投入其中，這樣，才能在逐步提高課堂教育有效性的同時(shí)，不斷豐富課堂探究的實(shí)踐智慧，推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。

（責(zé)任編輯 李 翔）