閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化和體驗，“閱讀——寫作——閱讀”往復循環(huán)訓練，學生的語文水平才能迅速提高。多年的語文教學實踐中，有些學生讀了不少文章仍寫不好作文，究其原因，一是沒有用心去讀，沒有真正理解；二是沒有解決好讀與寫的關(guān)系，這就需要教師在訓練寫作過程中巧妙地加以引導。

一、從平時的課堂教學中得益

從一定意義上來講，教材是兒童學習寫作的范文，充分發(fā)揮范文的作用以范文引路，實行讀寫結(jié)合，是提高小學作文教學質(zhì)量的重要原則。例如在介紹有層次地寫景物時，引用《桂林山水》中的一段，訓練學生達到分層次的介紹和在作文中運用排比寫法的能力。如在講解夸張手法時讓他們在古詩的意境中掌握寫法、學會運用。

句式的指導，更增強了表達的效果，根據(jù)寫作要求，從課文中選取一些特殊句式、修辭手法的實例，讓學生模仿運用。如《從百草原到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……就……”多種形式并舉，提升了綜合能力。教學中，要努力地運用多種形式的練習，如縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫課文和寫評論、讀后感等加深對課文的理解，提高閱讀、欣賞、評價的能力和寫作水平。采取縮寫、擴寫、改寫課文的某個片段、某個情節(jié)，使之更加詳細完整，采取摘其概要，去枝留干，使之簡縮為略。注重習作講評環(huán)節(jié)，習作與課文對照比較，分析優(yōu)劣得失講評時，將學生的習作與課文中的例子對照比較，分析評點，使學生明白好在那里，為什么好，毛病在哪里，是什么毛病，怎樣修改……不僅“知其然”，而且“知其所以然”。教師在指導學生閱讀文章時，還要善于使學生通過閱讀凈化自己的心靈。好的文章都有獨特的文體特色，通過閱讀，使學生從不同的角度獲取不同的感悟。學生只有認真仔細地、廣泛地閱讀優(yōu)秀作品，才能從中掌握好的寫作方法。如《美麗的西沙群島》《灰雀》《小攝影師》等，每一篇文章都有不同的意境，不同的特色，不同的寫作方法。我們只有積極地鼓勵學生去讀，才能使學生體味到文章的妙處。如果學生課文讀得好，又能廣泛地閱讀課外書，我相信他們的語文水平一定會有很大的提高。

二、從課外閱讀中得益

首先，教師可指定一些對寫作技能的形式有益的書刊雜志，讓他們展開課后閱讀。選擇書目的時候，應充分考慮學生的興趣愛好，將反映學生生活的精品和中學生必讀名著列入推薦書目，以激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，要求學生在一定時間內(nèi)讀完并寫出讀書筆記、心得體會；并給予學生展示的舞臺，讓他們進行多種形式的讀書交流，甚至是對作品進行再創(chuàng)作。這樣，既豐富了閱讀知識，又鍛煉了他們的寫作能力。再次，引導學生閱讀社會——關(guān)注社會生活，增加生活積累。要求學生能走進電視，從《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》等節(jié)目中真切地感悟社會，冷靜地思索生活；要求學生多看報刊、雜志、評議時政，明辨生活中的美丑；要求學生能走進集貿(mào)市場，街頭巷尾去聆聽樸實真摯的對話，甚至是觀察巧舌如簧的商販。只有他們真正地走進生活，感悟了生活，作文中的情感才是真實的，立意也才能深遠。

在教學實踐中，學生學習一種方法，往往不是一次練習就能掌握好的，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。

（責任編輯 劉 馨）