新課改背景下的小學語文課堂教學，不能固定搞一刀切，不能過度要求平均成績，如果只強調(diào)平均成績，會造成優(yōu)生吃不飽，學困生消化不了的現(xiàn)狀，所以語文課花費功夫多，但是收效甚微，而且造成學生厭學心理，教學效果不理想，成績出不來。那么如何搞好分層次教學將成為新課改教學的最好結(jié)果。

一、了解學生基礎(chǔ)，實施分層組合

深入調(diào)查學生的一般情況和個別特點，切實了解每個學生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學習態(tài)度、興趣愛好等，從而對班級中每一個優(yōu)秀生，中等生及學困生的優(yōu)缺點都心中有數(shù)。為實施分層教學掌握了相應(yīng)的尺度，為設(shè)計分層教學打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)優(yōu)等生、中等生和學困生的不同基礎(chǔ)，分成不同的小組，根據(jù)年齡特點的不同，高段可以命名為“創(chuàng)新組”“爭優(yōu)組”“勇敢組”。也可以根據(jù)不同的程度分組，同組的學生因為程度差不多，感覺心理上的壓力減輕了，比較的對象也合理，反而學生的自信和學語文的情趣會提高。老師設(shè)計供不同基礎(chǔ)學生選擇的三層不同要求的教學目標和課堂作業(yè)也能在課堂里較好地落實；也能根據(jù)不同層次的學生的學習，分層設(shè)計鼓勵，采取不同的施救方法，不同的評價標準。

二、制訂分層目標，發(fā)揮主體作用

制訂明確、具體、恰當?shù)慕虒W目標，是避免語文課堂教學陷于盲目性和隨意性，提高課堂教學效率的需要。如何把教師擬定的教學目標變成學生自己的學習目標，則是學生提高自身學習成績，培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵。在實現(xiàn)情感體驗，樹立學習信心的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學習基礎(chǔ)，幫助學生建立不同的學習目標，自覺地努力，逐步實現(xiàn)目標，不斷地提高學習成績。

1.引導學生總結(jié)知識體系，建立學習的長期目標

教師要了解每一位學生的學習基礎(chǔ)，幫助每一位學生認識到自己的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，從而確立自己所要達到的學習目標。對自己所確定的學習目標，學生自己會對目標的實現(xiàn)充滿信心，學習的興趣也會增加，主體作用也會得到充分的發(fā)揮。當然，作為教師要充分了解并牢記每一位學生的目標，在學生的學習過程中不斷給予鼓勵，樹立信心，從而幫助學生逐步實現(xiàn)目標。

2.引導學生認識學習基礎(chǔ)，選擇課堂學習目標

教師不能將課時分層教學目標強加給學生，否則，選擇低級目標的學生會產(chǎn)生自卑感，或者選擇不當可能使學生達不到目標，或目標太容易。因此，在課堂上，教師應(yīng)該通過教育，幫助認識，使學生認識到自己的學習基礎(chǔ)，從而自主地選擇適合自己的學習目標。教師在課堂上要迅速了解學生所選擇的目標，在教學中實施適當?shù)姆謱臃椒ǎ瑤椭鷮W生積極主動地達到目標。

3.及時調(diào)整目標，培養(yǎng)學習品質(zhì)，提高學習成績

分層教學的關(guān)鍵任務(wù)是全面提高每個學生的語文素養(yǎng)，促使每一個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展。目標的實現(xiàn)正是學習水平和學習成績提高的標志，學習水平和學習成績是無止境的，要使每一個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展，學生的學習目標就不能停留在起始階段設(shè)定的的目標上，而應(yīng)該在實現(xiàn)目標的過程中不斷發(fā)現(xiàn)學生的進步，不斷強化學生的成功情感體驗。在此基礎(chǔ)上，幫助學生對學習目標進行調(diào)整，這樣通過一個又一個目標的實現(xiàn)，不斷強化學生的學習興趣和學習品質(zhì)，使學生不斷朝著目標努力學習，也不斷地提高了學生的學習水平和成績。

3.進行分層施教樹立學習信心

實施分層教學的關(guān)鍵是要提高學生的學習興趣。讓優(yōu)等生吃得飽，讓學困生能消化，在課堂教學中關(guān)注每個層次的學生，設(shè)計的問題有梯度，不同的認知水平的學生相互學習，取長補短。分層教學特別要關(guān)注中下學生，因為他們學習基礎(chǔ)差，成績跟不上，在家長、老師的壓力下，厭學心理隨著年級升高而加重。我們可以引導他們實現(xiàn)情感體驗，主動學習，最終達到分層教學的根本目的。

四、設(shè)計分層作業(yè)，傳授積累經(jīng)驗

課外延伸是探究性學習的拓展，讓學生在問題的解決過程中繼續(xù)進行探究活動，將探究活動向課外拓展、延伸，可激發(fā)學生的探究欲望，激發(fā)學習興趣，反過來促進課堂學習。教師十分重視設(shè)計一些必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的開放性練習。同時課外的延伸也要考慮學生的層次性。

五、開展分層評價，鼓勵學生進步

羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)已經(jīng)證明，教師期望的自我實現(xiàn)預言效應(yīng)確實是存在的。其實，教師的期望是對學生達到目標的信任和鼓勵。因此，教師在教學過程中應(yīng)該利用各種教學途徑，建立溝通渠道，傳達自己對學生的期望，不斷鼓勵學生取得進步。溝通的渠道是很多的，師生交談，課堂提問，作業(yè)批改，我們都可以將教師的期望和信任傳達給學生，鼓勵學生不斷進步。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是面向全體，全面發(fā)展，主動發(fā)展。而分層教學始終就是以每一個學生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，特別是對中下生，激發(fā)語文學習的興趣，提高學習的原動力，從而提高學習成績，達到比較好的效果。分層教學真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想；在教學方法上，因材施教原則得到了充分發(fā)揮。

通過有效課外知識的拓展，通過分層教學的實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學們參與語文課的熱情明顯提高。

（責任編輯 李 翔）