課堂提問是政治課教學(xué)過程中的一項基本活動。心理學(xué)研究表明，思維總是由問題所引起，是同解決問題形影相隨的。著名教育家陶行知有句名言：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。這對于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的意義?！皢栴}是課堂的發(fā)動機”，課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，尤其對于理論性強、原理抽象的思想政治課，能否讓學(xué)生對枯燥的知識愉快地接受，輕松、主動、有效地學(xué)習(xí)，與教師課堂提問地設(shè)計更是有著直接的關(guān)系。那么政治課堂提問時，哪些方面值得我們注意呢？

一、高中生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)政治的興趣

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生并不喜歡上政治課，認(rèn)為政治課與自己的生活聯(lián)系不多，對解決生活中的問題沒有指導(dǎo)意義，因而造成了文科班的學(xué)生僅僅是為了高考成績而被動學(xué)習(xí)，忽略了自身的需要，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。理科班的學(xué)生更是連被動學(xué)習(xí)都談不上。我國現(xiàn)行的教育體制，使高考成績成為評價學(xué)生的主要因素，絕大多數(shù)學(xué)生只學(xué)習(xí)和高考有關(guān)的知識內(nèi)容，高考不考的一概不問，就更不要說去進行與政治學(xué)習(xí)相關(guān)的生活實踐，并從中體會學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用了。

2.教師教學(xué)模式難以促學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直是以教師講解，學(xué)生被動接受和記憶為主，政治教學(xué)照本宣科、過于僵化、缺少激情，使得原本對政治就缺乏興趣的學(xué)生更失去了學(xué)習(xí)這門課的積極性，從而使得學(xué)生不能自主設(shè)定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，在老師的督促下被動學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生能夠理解知識并提出自己的意見和觀點，學(xué)生一味地跟著老師的觀點，缺乏必要地思考，沒有自己的見解和主張，很難使自主學(xué)習(xí)能力獲得提高。

二、應(yīng)堅持以學(xué)生為中心

在教學(xué)中，我首先把學(xué)生當(dāng)做一個完整的生命體看待，他們是學(xué)習(xí)的主人，是21世紀(jì)祖國現(xiàn)代化建設(shè)的主人，因而注重他們的主體性品質(zhì)。如教初三政治“當(dāng)代中國青年的崇高使命”這一框題時，為培養(yǎng)學(xué)生主體性，我改變過去那種依照課本直截了當(dāng)?shù)刂v述青年歷史責(zé)任的單向授課方法。首先提出“不同時代的青年，擔(dān)負(fù)著不同的歷史使命”這一觀點，讓學(xué)生舉例子說明。接著提出下面兩個問題：①革命戰(zhàn)爭年代有志青年的歷史使命是什么？②當(dāng)代青年怎樣立志做祖國需要的人才？讓學(xué)生討論并解決問題。通過這樣的教學(xué)，提高了學(xué)生的主體意識，發(fā)展了學(xué)生的主體性品質(zhì)，從而達到思想政治課育人的最終目的。

三、問題應(yīng)該精心設(shè)計，目標(biāo)明確，選好方式

課堂教學(xué)問題的設(shè)計必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進行，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備課堂提問問題，使提問的問題既能散發(fā)學(xué)生的思維能力，又能有助于快速完成本課教學(xué)任務(wù)。問題設(shè)計的原則應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力等幾個方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性。教師在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點、難點、熱點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。高中思想政治教材的很多內(nèi)容都是遵循“是什么——為什么——怎么辦”的這樣一種邏輯順序，教師應(yīng)該把問題的落腳點放在“為什么”和“怎么辦”這兩個方面，而不應(yīng)該大肆渲染“是什么”這樣的問題。

四、問題的提出應(yīng)抓住時機，給予鼓勵

在思想政治課堂教學(xué)中，提問時機的準(zhǔn)確把握十分重要。課堂提問的時機是精心選擇的，過早提問學(xué)生對教材缺乏足夠地準(zhǔn)備，啟而不發(fā)；過遲提問，萬一已經(jīng)解決，不是問題了，則失去問題本身的意義。當(dāng)學(xué)生的思路受阻時，教師看準(zhǔn)時機，把握火候，在問題的關(guān)鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思路豁然開朗，由“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時，教師設(shè)置的提問既能讓學(xué)生鞏固之前學(xué)過的知識，又可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生對知識的掌握。最后，問題提出后應(yīng)加強互動，及時評價，注重反饋。有效的課堂提問，可以有效地提高課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，我們認(rèn)為課堂提問是課堂教學(xué)一個很重要的環(huán)節(jié)，是師生之間相互交流和溝通的一種有效方式。不斷加強教師和學(xué)生之間地互動，使提問的有效性得到提高，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，更好地達到預(yù)期的教育教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 曾 卉）