隨著新課改的進行，小組合作學習這種模式越來越受到廣大教師的青睞。但是，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此在初始階段，常會面臨學生的合作小組未能如我們所設想的那樣開展合作學習，經(jīng)常是組內較優(yōu)秀的學生包辦了所有的學習任務，將原來由教師的滿堂灌變成由優(yōu)秀學生所主持的一言堂，不能真正起到應有的效果；有的合作小組因公開課臨時湊合，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效地互動交流；有的小組的合作學習，合作之前缺乏必要的準備就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。究其原因，是學生不知道該怎樣合作，是教師沒有真正地教給學生合作的辦法。這些問題的關鍵在于小組合作學習的組織者——教師。教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生共同解決學習中碰到的困難，是教師義不容辭的責任。

一、小組合作學習中存在的問題

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征，與探究性學習一樣，合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點，但是我們在實際操作和觀摩中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小組合作教學總是存在著這樣、那樣的一些問題。如常見的問題有：

1.小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性。有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要地訓練。

2.教師為了讓學生能有廣泛地參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，從而造成學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

3.問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云、盲目隨從，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

4.學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。

二、小組合作學習建立的過程

（一）培養(yǎng)學生的合作意識

1.建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4人左右。經(jīng)過長期地合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。

2.進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：向小組介紹合作學習的優(yōu)點和一般的學習方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

3.舉行小組合作學習競賽活動，定期、不定期地進行評選，激發(fā)學生合作的積極性，養(yǎng)成合作學習的習慣。

（二）加強學生自主能力的訓練

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是基礎。要想有效地開展小組合作學習，我們還應該加強學生的自主能力。

1.激發(fā)情感，提高自主學習的興趣。在學習中，學生的認知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應獲得和諧發(fā)展。心理學研究表明：學生真正積極參與的關鍵是教學方法情感化。因此，教師應千方百計地去激發(fā)學生的學習情感，使學生的學習過程有內在的動力支持，提高自主學習的興趣。

2.自學思考，激勵自主嘗試。教師要創(chuàng)設自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知識的生成點，直接或間接提供與新知識有關的舊知識的?？奎c，讓學生帶著問題有目的地自學，為學生自主嘗試創(chuàng)造條件。

3.質疑問難，培養(yǎng)自主學習能力。學貴有疑，“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。質疑問難是學生自主學習知識的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生自主學習能力，教師要鼓勵學生質疑問難，讓學生敢問、會問、善問，培養(yǎng)學生質疑問難的勇氣和精神。

（三）洞察學生合作需要的時機

為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，老師經(jīng)常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情并不高。原來老師都以為是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道，為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下才能讓學生進行小組合作學習，這樣才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。因此，在進行課堂教學時，要善于洞察學生的合作需要，抓住時機，恰如其分的讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決；那些力所難及的問題，則讓學生合作解決；而那些力所不及的問題，則需要老師引導解決。

（責任編輯 曾 卉）