寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，提升學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。小練筆是語文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語言文字訓(xùn)練、促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。如何結(jié)合文本開展小練筆對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力具有決定性作用，本文就是圍繞這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、寫作文，那么苦

在教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)學(xué)生把寫作當(dāng)作苦差。于是，就產(chǎn)生了學(xué)生搜腸刮肚無話可說，教師硬著頭皮精批細(xì)改千人一面的文章的現(xiàn)象，師生都是苦不堪言。問題究竟出在哪里？筆者認(rèn)為在于能否培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。小練筆具有“短小精悍”的特點(diǎn)，能有機(jī)地把閱讀與寫作結(jié)合起來，使學(xué)生不感到難度大，不產(chǎn)生畏懼情緒，而且有利于不同層次的學(xué)生積極參與。如果能結(jié)合文本開展有效的小練筆，對(duì)于提高學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力有莫大的作用。

二、巧練筆，助寫作

小練筆是指在語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合文本寫一些小片斷、小段落。只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生融入文本，根據(jù)學(xué)生心理的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來巧妙安排練筆，并注意斟酌練筆內(nèi)容的多樣化，就能讓學(xué)生一見“練筆”就產(chǎn)生好感。

1.結(jié)合文本生字詞進(jìn)行小練筆

所謂結(jié)合文本生字詞進(jìn)行小練筆是指運(yùn)用文本的生字詞寫一段話。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用盡量多的生字詞，寫作內(nèi)容可以是天馬行空的想象故事，也可以把文本的內(nèi)容概括起來。除此之外，還可以運(yùn)用文本中的四字詞語進(jìn)行小練筆。

2.結(jié)合文本內(nèi)容寫讀后感

寫讀后感可以讓學(xué)生有條理地歸納文本內(nèi)容以及個(gè)人感受，教師也可以檢查教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)的實(shí)施效果。教師可以在教學(xué)前向?qū)W生交代寫讀后感的任務(wù)，然后在教學(xué)過程中圍繞相關(guān)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，因?yàn)檎n前布置了任務(wù)，所以學(xué)生能有目的地聽課，教學(xué)效果也會(huì)比較顯著。如《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)寓言故事，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去寫，結(jié)果學(xué)生基本都能寫出自己的感受：有的學(xué)生寫自己因?yàn)椴徽J(rèn)真聽課和復(fù)習(xí)導(dǎo)致沒掌握知識(shí)而退步，后來認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正態(tài)度取得進(jìn)步；有的學(xué)生寫自己跟父母發(fā)生矛盾，后來知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)等等，真正理解了“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”的意思。

3.結(jié)合文本的寫作方法進(jìn)行小練筆

掌握和運(yùn)用文本的寫作方法是小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的一個(gè)拓展內(nèi)容，除了單純地講授寫作方法的理論和概念，教師還可以結(jié)合小練筆引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作方法。有些文本的寫作方法是特別明顯的，如《桂林山水》中排比句的使用，教師可以要求學(xué)生使用排比句結(jié)合抒情的寫作方法，寫一處景物。因?yàn)槭欠聦?，所以許多學(xué)生都能寫得相當(dāng)優(yōu)美，如“春天里花兒真艷?。∑G得如同奪目的寶石；春天里草兒真青??！青得如同無瑕的綠水晶；春天里風(fēng)兒真柔啊！柔得如同輕盈的薄紗?！蓖ㄟ^這樣的小練筆，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還能內(nèi)化和吸收文本的寫作方法。

4.給合單元主題或習(xí)作主題進(jìn)行小練筆

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的人教版教材每一組文本都有明確的主題，教師可以運(yùn)用單元主題內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如五年級(jí)下冊(cè)的第四組《古典名著》單元，我給學(xué)生布置小練筆：如果你是古典名著中的人物，你想當(dāng)誰，你最想做什么事？學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，因?yàn)閷W(xué)生或多或少都接觸過古典名著，往往有話可說：有的學(xué)生想當(dāng)孫悟空，因?yàn)樗Ω邚?qiáng)，可以制止世界上的戰(zhàn)爭(zhēng)；有的學(xué)生想當(dāng)諸葛亮，成為外交官，讓世界為中國人的聰明才智喝彩……學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這種小練筆還可以激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。教師還可以結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行練筆。

5.發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆

教師還結(jié)合文本布置有創(chuàng)意的題目讓學(xué)生練筆。比如學(xué)習(xí)了《景陽崗》，我讓學(xué)生想象：當(dāng)武松打死老虎后，下山時(shí)又碰上一只老虎，會(huì)發(fā)生什么事？因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容新穎，想象空間大，所以學(xué)生發(fā)言很熱烈。經(jīng)過討論，他們明白武松打死老虎后筋疲力盡，不可能跟第二只老虎硬拼，只能智取。他們想出了不同的結(jié)局，如：武松爬上樹躲避老虎，然后伺機(jī)殺虎；店家擔(dān)心武松遇害，帶人相救；武松站在樹前，等老虎撲來時(shí)撞樹而死；甚至出現(xiàn)武松被老虎吃掉的結(jié)局。每個(gè)結(jié)局都展示了學(xué)生的智慧，還大大激發(fā)他們的想象力和寫作興趣。教師也可以把想象的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)了一篇文本后想交流什么，通常學(xué)生都會(huì)積極發(fā)言，討論練筆的內(nèi)容，同時(shí)這也是對(duì)教學(xué)很好的反思和反饋過程。

三、小練筆，大作用

綜上所述，結(jié)合文本進(jìn)行小練筆的方式是豐富多彩的，寫小練筆不僅幫助學(xué)生積累作文素材，更能引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。語文教材無非是個(gè)例子，教師要使學(xué)生能夠舉一反三，練成作文的熟練技巧，逐步提高，最終達(dá)到“不需要教”的目的。只要教師能靈活結(jié)合文本，找準(zhǔn)契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，就能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力，從而提高學(xué)生語文整體素質(zhì)的目的。

（責(zé)任編輯 曾 卉）