摘 要：隨著我國中小學(xué)教育改革以及素質(zhì)教育進程的不斷發(fā)展，其教學(xué)模式也逐漸從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲舭住钡脑O(shè)計過程，讓原本的小學(xué)語文學(xué)習(xí)知識從“粗”變“精”，給予學(xué)生最大的時間與空間?！傲舭住痹O(shè)計，讓學(xué)生更進一步自主、合作與探究性地學(xué)習(xí)與思考，從中思考、體會、學(xué)習(xí)以及掌握小學(xué)語文的樂趣與知識，有效地培養(yǎng)了其小學(xué)語文綜合素養(yǎng)，從而提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；“留白”設(shè)計

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中“留白”設(shè)計的解讀

筆者認為，新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，增強教學(xué)內(nèi)外需，利用教學(xué)實踐以及經(jīng)驗總結(jié)，讓教師能夠盡可能地規(guī)劃整個教學(xué)過程各方面，給予學(xué)生足夠的思考與交流時空，大大縮減了教學(xué)上的主導(dǎo)與組織，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。筆者認為，正是留白給學(xué)生留下了獨立思考、獨自體驗、自我陶醉、自由想象的時間與空間。巧妙的留白可以發(fā)展學(xué)生自覺體驗的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，激活學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，可以豐厚的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。因此，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過“留白”設(shè)計給予學(xué)生學(xué)習(xí)、思考并理解語文中的識字、內(nèi)涵以及運用，既能體現(xiàn)教師優(yōu)秀的語文教學(xué)語言，激發(fā)與引導(dǎo)小學(xué)生對于問題的形成、提出、思考以及解決，又能構(gòu)建課堂教學(xué)中恰當?shù)臅r空去聯(lián)想、思考與探究學(xué)習(xí)，從而豐富小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識與運用，最終提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、簡述小學(xué)語文課堂“留白”設(shè)計

本文以人教版第五冊《放棄射門》教學(xué)為例，其教學(xué)內(nèi)容本身亦存在精妙的質(zhì)疑，即作者對富勒競技場上兩次主動放棄射門的解讀，可提出以下質(zhì)疑，如：“同學(xué)們，如果您是球隊教練、隊友、看臺球迷或正在關(guān)注比賽的某人，你的反應(yīng)、感受以及情感是如何表達的？”如此質(zhì)疑，給予學(xué)生留白，對于其不同角度的思考與審視，直接地傳達了學(xué)生在課堂中情感的流露以及學(xué)習(xí)的交流。之后教師再次提出質(zhì)疑：“到底該不該放棄射門呢？”給予學(xué)生充裕的時空去思考，從中領(lǐng)悟一個美好的詞語，那就是——人性美，讓學(xué)生不僅去欣賞文章中的文筆、作者的熱情以及競技中的可貴“放棄”行為。因此，通過2次質(zhì)疑與“留白”設(shè)計，讓學(xué)生有足夠的時間去思考與探究無限的學(xué)習(xí)空間，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄭飛藝.小學(xué)語文課程組織變革研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]劉梅芳.《放棄射門》教學(xué)設(shè)計[J].新課程：上，2013（04）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)和林格爾縣第一小學(xué)）

編輯 韓 曉