在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就需要自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，為了滿足兒童的這種需要，我們教師就要重視引導學生質疑問難，因為質疑是少年兒童的天性，是孕育著探索未知世界的搖籃。小學生年齡小，知識有限，思想單純，面對大千世界充滿了新鮮感，會產生強烈的好奇心和求知欲。然而，學習生活中常有“為什么”相伴，這恰是學生產生學習興趣的直接動力，是使學生主動觀察、思考和認識周圍世界的階梯，也是人類獲取知識、發(fā)明創(chuàng)造的力量和源泉。

那么，如何讓學生學會質疑，學會自主學習呢？在教學實踐中，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、更新教學觀念，營造質疑氛圍

以往的課堂，有些教師總認為：為什么我們的學生上課不愛提問呢？我認為根源是教師的課堂不夠開放，教師的觀念沒有更新，教師沒有給學生營造質疑的氛圍?！拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為這個人自己的教育?！睘榇?，我們現在的課堂，教師應以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生通過自己的學習，提出不懂的問題。然而，教師應給學生營造一個質疑的氛圍，特別保護、鼓勵學生的偏離教案之問、超出教師現有知識之問，這樣，才能使學生敢想、敢問。

二、給予充分的時間，發(fā)揮質疑潛能

要讓學生學會質疑，教師首先要在確認學生是學習的主體的前提下，最大限度地解放學生思維，特別是要解放學生的時間。教師應把本該屬于學生的時間還給學生，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把讀的時間留給學生。讓學生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。

我在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我采用了以下方式進行教學。

1.師生共同制訂學習目標

在這一教學過程中，教師要把問的權利交給學生，讓學生自己發(fā)現問題，提出問題，明確學習目標。我出示課題后，引導學生反復朗讀課題。通過學生的認真讀題、思題，他們從課題中的“找”字發(fā)現并提出了很好的問題：（1）小蝌蚪為什么要找媽媽？它們的媽媽是誰？（2）小蝌蚪是怎樣找媽媽的？（3）它們找到媽媽了嗎？我把學生的問題給予肯定之后也問：小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化？它們的媽媽是什么樣子？這樣，師生在平等和諧的課堂中，共同制訂了學習目標。

2.學生圍繞目標自主探究

探究是自主地由疑生問、由問而探、主動釋疑的過程。在這一教學中，教師要把讀的時間留給學生，要用充分的時間讓學生帶著學習目標反復地自讀課文、品讀課文、感悟課文。當我把學習的任務交給學生，學生明確了學習目標后，此時的課堂是生動活潑的，朗朗的讀書聲頃刻而起。你聽，他們時而大聲朗讀，時而慢慢輕讀，時而感情朗讀，時而無聲默讀。

3.學生反饋探究結果

在這一教學過程中，教師要把講的機會讓給學生，當好傾聽者，耐心地傾聽學生對問題的解答，對課文的理解。通過學生的自主探究，學生能滔滔不絕地講述對問題的見解，對課文的理解：“小蝌蚪的媽媽就是青蛙，它們在尋找媽媽的過程中，由于小蝌蚪不認識自己的媽媽是什么樣子，誤認了鯉魚阿姨、烏龜是自己的媽媽。同時，小蝌蚪在尋找媽媽的過程中起了很大的變化：先長出兩條后腿，慢慢地又長出兩條前腿，然后尾巴漸漸地變短了，最后尾巴也不見了，變成了青蛙了。但小蝌蚪和青蛙的特點不同：小蝌蚪是大腦袋、黑身子、長尾巴，而青蛙是寬嘴巴、大眼睛、綠衣裳、白肚皮、四條腿。”聽，講述得多好呀！語言是那么的通順，條理是那么的清楚。這就是他們通過自己辛勤地勞作而獲取的豐碩“花蜜”。

4.教師引導學生探究不懂的問題

在學生自主探究的過程中，對“小蝌蚪為什么要找媽媽”不夠明白。這時，我又引導學生再次朗讀課文，聯系生活實際，給學生進行點撥、疏導，激活學生的思維。在教師的引導下，學生明白了尋找的原因。

三、巧妙設計問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維

教師巧設的有思考價值的問題，好像一把金鑰匙，能開啟學生智慧的大門，猶如一根導火索，能引爆學生的思維。同時，為學生樹立了質疑的榜樣。顯然，這樣的問題設計必須具有多維性、思辨性、信息性、趣味性。

如，教學《小壁虎借尾巴》一課，在學生明白了小壁虎、魚、牛、燕子等動物的尾巴的作用后，我設計了這么一個問題：“假如有一天小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會怎么說？”這時，學生陷入沉思。一會兒，他們議論紛紛，有的說：“小壁虎也許會說：‘不行啊，我要用尾巴來保護自己，要是我把尾巴借給了你，我就沒有安全感了?！庇械恼f：“小壁虎會說：‘不行啊，上次我的尾巴斷了以后，我好難看啊，現在好不容易長出來，怎么會借給你呢？’”有的說：“假如我是小壁虎，我會說：‘小花貓，別難過了，我把尾巴借給你，反正我的尾巴還可以再長出來的?！边€有的說：“我覺得小壁虎會這樣說：‘小花貓，其實我也很想把尾巴借給你，可是。我們的尾巴作用根本不同，就算我借給了你，你也不能用的?！痹O計這樣思辨性、趣味性的問題，充分調動學生學習的積極性，為學生示范了“問題”。

實踐證明，教師更新教學觀念是學生學會質疑的前提，教師給足學生時間是學生學會質疑的保證，教師巧妙設計問題是學生學會質疑的鑰匙?？傊?，質疑是促進學生自能學習、自主發(fā)展的有效途徑，是一把開啟學生創(chuàng)造性思維的金鑰匙，是滿足學生的好奇心和求知欲的有效良方，是調動學生學習積極性、主動性的興奮劑。學生心中的問號還有很多很多，讓我們做好學生的引導者，帶領他們進入疑問的世界，去探索、去創(chuàng)造，提高他們的自主學習能力吧！

（作者單位 重慶市萬州區(qū)紅光小學）

編輯 韓 曉