在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就需要自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。因此,為了滿足兒童的這種需要,我們教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,因為質(zhì)疑是少年兒童的天性,是孕育著探索未知世界的搖籃。小學(xué)生年齡小,知識有限,思想單純,面對大千世界充滿了新鮮感,會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。然而,學(xué)習(xí)生活中常有“為什么”相伴,這恰是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的直接動力,是使學(xué)生主動觀察、思考和認(rèn)識周圍世界的階梯,也是人類獲取知識、發(fā)明創(chuàng)造的力量和源泉。
那么,如何讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢?在教學(xué)實踐中,我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。
一、更新教學(xué)觀念,營造質(zhì)疑氛圍
以往的課堂,有些教師總認(rèn)為:為什么我們的學(xué)生上課不愛提問呢?我認(rèn)為根源是教師的課堂不夠開放,教師的觀念沒有更新,教師沒有給學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍?!拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為這個人自己的教育。”為此,我們現(xiàn)在的課堂,教師應(yīng)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí),提出不懂的問題。然而,教師應(yīng)給學(xué)生營造一個質(zhì)疑的氛圍,特別保護、鼓勵學(xué)生的偏離教案之問、超出教師現(xiàn)有知識之問,這樣,才能使學(xué)生敢想、敢問。
二、給予充分的時間,發(fā)揮質(zhì)疑潛能
要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,教師首先要在確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的前提下,最大限度地解放學(xué)生思維,特別是要解放學(xué)生的時間。教師應(yīng)把本該屬于學(xué)生的時間還給學(xué)生,把問的權(quán)利交給學(xué)生,把講的機會讓給學(xué)生,把讀的時間留給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。
我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時,我采用了以下方式進(jìn)行教學(xué)。
1.師生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)
在這一教學(xué)過程中,教師要把問的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。我出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課題。通過學(xué)生的認(rèn)真讀題、思題,他們從課題中的“找”字發(fā)現(xiàn)并提出了很好的問題:(1)小蝌蚪為什么要找媽媽?它們的媽媽是誰?(2)小蝌蚪是怎樣找媽媽的?(3)它們找到媽媽了嗎?我把學(xué)生的問題給予肯定之后也問:小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化?它們的媽媽是什么樣子?這樣,師生在平等和諧的課堂中,共同制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.學(xué)生圍繞目標(biāo)自主探究
探究是自主地由疑生問、由問而探、主動釋疑的過程。在這一教學(xué)中,教師要把讀的時間留給學(xué)生,要用充分的時間讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)反復(fù)地自讀課文、品讀課文、感悟課文。當(dāng)我把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生,學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后,此時的課堂是生動活潑的,朗朗的讀書聲頃刻而起。你聽,他們時而大聲朗讀,時而慢慢輕讀,時而感情朗讀,時而無聲默讀。
3.學(xué)生反饋探究結(jié)果
在這一教學(xué)過程中,教師要把講的機會讓給學(xué)生,當(dāng)好傾聽者,耐心地傾聽學(xué)生對問題的解答,對課文的理解。通過學(xué)生的自主探究,學(xué)生能滔滔不絕地講述對問題的見解,對課文的理解:“小蝌蚪的媽媽就是青蛙,它們在尋找媽媽的過程中,由于小蝌蚪不認(rèn)識自己的媽媽是什么樣子,誤認(rèn)了鯉魚阿姨、烏龜是自己的媽媽。同時,小蝌蚪在尋找媽媽的過程中起了很大的變化:先長出兩條后腿,慢慢地又長出兩條前腿,然后尾巴漸漸地變短了,最后尾巴也不見了,變成了青蛙了。但小蝌蚪和青蛙的特點不同:小蝌蚪是大腦袋、黑身子、長尾巴,而青蛙是寬嘴巴、大眼睛、綠衣裳、白肚皮、四條腿。”聽,講述得多好呀!語言是那么的通順,條理是那么的清楚。這就是他們通過自己辛勤地勞作而獲取的豐碩“花蜜”。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生探究不懂的問題
在學(xué)生自主探究的過程中,對“小蝌蚪為什么要找媽媽”不夠明白。這時,我又引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文,聯(lián)系生活實際,給學(xué)生進(jìn)行點撥、疏導(dǎo),激活學(xué)生的思維。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生明白了尋找的原因。
三、巧妙設(shè)計問題,激發(fā)創(chuàng)造性思維
教師巧設(shè)的有思考價值的問題,好像一把金鑰匙,能開啟學(xué)生智慧的大門,猶如一根導(dǎo)火索,能引爆學(xué)生的思維。同時,為學(xué)生樹立了質(zhì)疑的榜樣。顯然,這樣的問題設(shè)計必須具有多維性、思辨性、信息性、趣味性。
如,教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課,在學(xué)生明白了小壁虎、魚、牛、燕子等動物的尾巴的作用后,我設(shè)計了這么一個問題:“假如有一天小花貓去向小壁虎借尾巴,小壁虎會怎么說?”這時,學(xué)生陷入沉思。一會兒,他們議論紛紛,有的說:“小壁虎也許會說:‘不行啊,我要用尾巴來保護自己,要是我把尾巴借給了你,我就沒有安全感了?!庇械恼f:“小壁虎會說:‘不行啊,上次我的尾巴斷了以后,我好難看啊,現(xiàn)在好不容易長出來,怎么會借給你呢?’”有的說:“假如我是小壁虎,我會說:‘小花貓,別難過了,我把尾巴借給你,反正我的尾巴還可以再長出來的?!边€有的說:“我覺得小壁虎會這樣說:‘小花貓,其實我也很想把尾巴借給你,可是。我們的尾巴作用根本不同,就算我借給了你,你也不能用的?!痹O(shè)計這樣思辨性、趣味性的問題,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生示范了“問題”。
實踐證明,教師更新教學(xué)觀念是學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的前提,教師給足學(xué)生時間是學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的保證,教師巧妙設(shè)計問題是學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的鑰匙。總之,質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的有效途徑,是一把開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的金鑰匙,是滿足學(xué)生的好奇心和求知欲的有效良方,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的興奮劑。學(xué)生心中的問號還有很多很多,讓我們做好學(xué)生的引導(dǎo)者,帶領(lǐng)他們進(jìn)入疑問的世界,去探索、去創(chuàng)造,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力吧!
(作者單位 重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué))
編輯 韓 曉