摘 要：依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，從多方面對(duì)地方資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行了分析和研究。結(jié)合幼兒園總課題計(jì)劃制訂一系列的活動(dòng)，使幼兒對(duì)周?chē)畹沫h(huán)境及社會(huì)活動(dòng)有一個(gè)更全面的了解，讓幼兒將目光越過(guò)幼兒園的圍墻，將探索的觸角伸向周?chē)畹沫h(huán)境、事物，在活動(dòng)中讓幼兒利用豐富多彩的社會(huì)環(huán)境中的多種資源來(lái)主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，從而提高幼兒各方面的能力。

關(guān)鍵詞：園本課程；地方資源；開(kāi)發(fā)和利用

當(dāng)前，地方資源成為幼兒園課程開(kāi)發(fā)的新生長(zhǎng)點(diǎn)，充分利用地方資源的價(jià)值，同時(shí)結(jié)合周?chē)馁Y源，讓幼兒的生活環(huán)境不斷擴(kuò)展、遷移。教育資源是實(shí)施教育必備的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保障。如何使各種教育資源在幼兒園課程中充分發(fā)揮作用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中一直思索的問(wèn)題。

一、開(kāi)發(fā)自然資源

絢麗多彩的大自然蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，是一部真實(shí)、形象、靈感的百科全書(shū)，是對(duì)幼兒進(jìn)行智慧、道德、審美等教育的生動(dòng)教材。為此，我們應(yīng)讓幼兒懷著最真摯的情感與大自然去溝通、去感受。我們幼兒園地處農(nóng)村，春天，萬(wàn)物蘇醒、春光明媚，我們帶著幼兒到鄉(xiāng)間田野去踏青；夏天，牽著幼兒的小手在花叢中流連忘返，聞著芳香，貓著腰撲蝴蝶、捕蜻蜓，鉆在草叢中捉蚱蜢、找西瓜蟲(chóng)；秋天，我們帶著幼兒去看看金黃的稻穗，農(nóng)民伯伯秋收忙碌的身影，感受秋天豐收的喜悅和秋風(fēng)的清涼；冬天，我們帶著幼兒來(lái)到戶(hù)外，敲一塊冰在幼兒手中傳遞，找一根繩在樹(shù)上捆綁，搭一個(gè)草窩給小鳥(niǎo)過(guò)冬……一起分享冬爺爺?shù)暮穸Y，學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)和幫助，感受戰(zhàn)勝?lài)?yán)寒的快樂(lè)。在與自然的接觸中，激發(fā)了幼兒關(guān)注自然、研究自然的興趣，陶冶了美的情操，增強(qiáng)了體魄，培養(yǎng)了幼兒主觀、樂(lè)觀的態(tài)度，鍛煉了堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)。大自然是生活課程中不可多得的教育資源。

自然萬(wàn)象是幼兒開(kāi)展認(rèn)識(shí)、探索和欣賞活動(dòng)的天然憑借，也是他們進(jìn)行操作和創(chuàng)作的天然材料。各種蔬菜瓜果、石頭、樹(shù)葉等都能成為幼兒豐富想象的藝術(shù)創(chuàng)作素材。我們用大小不一的豆子、形狀各異的樹(shù)葉來(lái)開(kāi)展排序和分類(lèi)活動(dòng)；用一只小小的蝸牛、一棵嫩嫩的小草等作為他們探究的對(duì)象，激發(fā)了幼兒探究的興趣。大自然為幼兒探尋奧秘提供了取之不盡的素材，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，讓他們?cè)诖笞匀恢杏^察、思考，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)。

二、整合社區(qū)資源

社區(qū)是外界與幼兒園最密切的一部分。將教育擴(kuò)展到社區(qū)大背景下，不僅是空間的擴(kuò)大，更是教育內(nèi)容的豐富和深化。社區(qū)有各種各樣的場(chǎng)所和文化物質(zhì)資源，給幼兒帶來(lái)不同的信息和感受。我園地處農(nóng)村，可利用的社區(qū)資源雖沒(méi)有城區(qū)豐富，但卻也有其特色，我們積極去發(fā)現(xiàn)，組織了各種實(shí)踐活動(dòng)。如，在“蓋房子”這一主題活動(dòng)中，我們帶幼兒走出教室來(lái)到幼兒園邊上的一個(gè)宅基地，讓幼兒通過(guò)觀察房子，親身感受這些房子的特征，不僅拓寬了主題活動(dòng)的內(nèi)涵，也拓展了課程實(shí)施的途徑。

社區(qū)資源的本身就是一部生動(dòng)的大教材，是我們應(yīng)加以利用的潛在資源。讓幼兒與社會(huì)密切聯(lián)系，能為他們的個(gè)性、情感發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為完成課程的主題目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、激活家庭資源

家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所，良好的家庭環(huán)境更能促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展。我園通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，倡導(dǎo)大家閱讀早教期刊，讓大家認(rèn)識(shí)到，一個(gè)和睦的家庭環(huán)境的重要性。夫妻雙方應(yīng)相互體諒支持，共同教育孩子，父母和長(zhǎng)輩之間也應(yīng)保持教育的一致性，共同為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭發(fā)展環(huán)境，讓幼兒在快樂(lè)中成長(zhǎng)，從而養(yǎng)成自信、自強(qiáng)、自尊、自立的良好品質(zhì)。

家庭教育和幼兒園教育是密不可分的。父母是孩子的第一任老師，父母的言行對(duì)孩子起著潛移默化的作用，如果幼兒園教育與家庭教育默契配合，那么就會(huì)收到良好的效果，孩子就會(huì)健康發(fā)展。反之，幼兒園教育則會(huì)事倍功半，甚至前功盡棄。因此，我們常通過(guò)家校通、家園欄等途徑向家長(zhǎng)介紹幼兒園的教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，講解幼兒的身心特征，并通過(guò)晨間接待、幼兒離園交談、家訪等形式，有意識(shí)地加強(qiáng)同家長(zhǎng)的聯(lián)系，共謀幼兒的健康發(fā)展及美好未來(lái)。

四、利用幼兒園資源

幼兒園作為幼兒接受學(xué)前教育的社會(huì)機(jī)構(gòu)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的育人環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，組織健康豐富的活動(dòng)，使他們?cè)诳鞓?lè)的集體生活中，愉快地接受教育，這是幼兒園作為學(xué)校教育資源的職責(zé)所在。

首先，我們以課程為主線(xiàn)，有效地開(kāi)展每個(gè)主題活動(dòng)。

如，在“顏色躲貓貓”的主題中，我們帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展撿樹(shù)葉活動(dòng)。為激發(fā)幼兒的興趣，幫助觀察，我們組織學(xué)生在園外撿各種顏色和形狀的葉子，同時(shí)讓他們觀察比較。為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)。在直接認(rèn)識(shí)自然的活動(dòng)中，不僅幼兒的語(yǔ)言能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的求知欲。

其次，組織幼兒參加豐富多彩的集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴共同合作的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在實(shí)際教育中，我們自編了韻律舞蹈《餅干歌》《向前沖》等，通過(guò)集體活動(dòng)，他們的個(gè)性也開(kāi)朗活潑了許多。

幼兒本身就是教育資源，他們用獨(dú)特的語(yǔ)言和方式相互交流、傳遞信息，在交往中享受與朋友合作的快樂(lè)，從中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒內(nèi)心主觀世界也得到豐富和充實(shí)?！坝變菏菍W(xué)習(xí)的主人”，幼兒園應(yīng)為幼兒設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，提供不同層次的材料，讓每個(gè)幼兒都有探索操作、展示交流的機(jī)會(huì)。

教師也是教育資源。在師幼互動(dòng)中，教師樹(shù)立以“幼兒為本”的觀念，以平等、理解、尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒，以“平視”的眼光看待幼兒。從幼兒的視角去看待他們眼中的世界，和幼兒一起交談、觀察，走進(jìn)他們的心靈世界。這需要教師具備敏銳的觀察力和靈活的教育機(jī)智，善于捕捉潛在的教育契機(jī)，隨時(shí)調(diào)整思路，生成新的教育活動(dòng)。

園本課程建設(shè)中，我們樹(shù)立了教育資源觀，最大限度地挖掘、利用、整合各教育資源，形成強(qiáng)大的教育合力，把自然、社會(huì)、家庭、幼兒園都包容在課程資源網(wǎng)中，讓幼兒充分和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)。社會(huì)——這個(gè)永不枯竭的資源，將永遠(yuǎn)是幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的源泉。讓我們?yōu)橛變籂I(yíng)造快樂(lè)天地，讓他們徜徉在金色的陽(yáng)光中，走向世界，走向未來(lái)！

（作者單位 江蘇省常熟市周行中心幼兒園）

編輯 韓 曉