魯教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編排有這樣的文章，比如，《女媧補(bǔ)天》《扁鵲治病》《夸父追日》《寓言兩則（拔苗助長(zhǎng)）（守株待兔）》《將相和》等。它們的共同特點(diǎn)是：都是從文言文翻譯改編過(guò)來(lái)的。

教學(xué)這類文章，很多教師往往會(huì)忽略文本背后文言文在教學(xué)中的價(jià)值。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文，就是為理解古文打好了基礎(chǔ)，因此，我們應(yīng)該善于在古文和現(xiàn)代文之間尋找一些“點(diǎn)”，讓它們實(shí)現(xiàn)對(duì)接。比如，《扁鵲治病》中的這樣一段話：

蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有?！北怡o走后，蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō)：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。醫(yī)治沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明！”

這段話是和原文“桓侯曰：‘寡人無(wú)疾。’扁鵲出，桓侯曰：‘醫(yī)之好治不病以為功?！毕鄬?duì)應(yīng)的。當(dāng)我們講到這一部分時(shí)，完全可以引入這段古文讓學(xué)生讀一讀、背一背。學(xué)生不但理解了這句話，還牢牢記住了什么是“醫(yī)之好治不病以為功”。

同樣的，《晏子使楚》一文有這么一段話：

晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人呢？”

這段話對(duì)應(yīng)了“晏子對(duì)曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成云，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人？’”

當(dāng)我們呈現(xiàn)出這樣一段話時(shí)，學(xué)生不但理解了這難懂的古文，而且牢牢記住了“張袂成云，揮汗成雨，比肩繼踵（摩肩接踵）”這三個(gè)成語(yǔ)。

古文今文，各得其妙，古文語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)約，今文語(yǔ)言詳細(xì)生動(dòng)。二者交錯(cuò)出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得很有趣味。在教學(xué)中，我們要以課文為主，古文為輔，充分利用好課文輔助理解古文，但是不能喧賓奪主。曾見到一位老師執(zhí)教《扁鵲治病》一文，她大膽地將《扁鵲見蔡桓公》這篇古文同步引入課堂，學(xué)生不但能借助課文理解古文，甚至對(duì)古文進(jìn)行了口頭翻譯，個(gè)別句子達(dá)到了背誦的程度。這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常不簡(jiǎn)單的。

利用今文理解古文，強(qiáng)化理解和記憶，嘗試背誦積累，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文初步的感覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)古文產(chǎn)生興趣，為學(xué)習(xí)小學(xué)階段的《楊氏之子》《伯牙絕弦》等古文打下基礎(chǔ)。我們巧妙地借助此類課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行古文的滲透教學(xué)，這是個(gè)積累的過(guò)程，也是學(xué)生逐步感悟的過(guò)程。我們教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法，更是教給了他們思考問(wèn)題的方式，在拓寬自己教學(xué)思路的同時(shí)，讓學(xué)生找到一種“古今貫通”的感覺(jué)。這種追本溯源的教學(xué)，讓更多的學(xué)生“博古通今”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

（作者單位 山東煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)）

編輯 韓 曉