摘 要：運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，有效地提高課堂教學(xué)效率。借助電教媒體為學(xué)生提供想象的材料，可以為學(xué)生架起一座表象與思維的橋梁，加速學(xué)生進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂(lè)中求知。

關(guān)鍵詞：電教媒體；古詩(shī)教學(xué)；提高效率；橋梁；想象

古詩(shī)教學(xué)是打開(kāi)學(xué)生了解中國(guó)古代文化的一扇窗。然而，由于古詩(shī)時(shí)代久遠(yuǎn)，詩(shī)人表達(dá)感情含蓄，學(xué)生大多很難揣摩詩(shī)所表達(dá)的思想感情。因此，教師習(xí)慣了“三步法”的教學(xué)定式，即識(shí)字、理解詩(shī)意、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在教學(xué)中，教師講得口沫橫飛，強(qiáng)塞硬灌，學(xué)生聽(tīng)得一知半解，死記硬背。如何使古詩(shī)教學(xué)超越對(duì)詩(shī)的字面意思的膚淺理解，不再把作者的思想感情簡(jiǎn)單灌輸給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)中的形象和情感，從而使學(xué)生受到思想的啟迪、藝術(shù)的熏陶？電教媒體的運(yùn)用，為我們解決了這個(gè)難題。它幫助我們創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，有效地提高了教學(xué)效率，為我們迎來(lái)了古詩(shī)教學(xué)的春天。

一、電教媒體提供形象的實(shí)物，將抽象化為具體

所謂詩(shī)情畫(huà)意就是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。古詩(shī)帶有幾分文言色彩，表達(dá)感情含蓄、委婉。有些詩(shī)甚至是晦澀難懂。如果教師能將抽象、凝練的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)中的“形象”化為靠視覺(jué)欣賞的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學(xué)往往會(huì)受到事半功倍的效果。

如，在教學(xué)《飲湖上初情后雨》時(shí)，讀到“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”時(shí)，學(xué)生讀的挺帶勁，當(dāng)問(wèn)他們是什么意思時(shí)，一個(gè)個(gè)面面相覷。完全不知道“瀲滟”“空蒙”是什么意思。于是，我利用多媒體課件播放了兩段風(fēng)景圖片制成的幻燈投影片：一是陽(yáng)光明媚的日子里，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光的美景圖；二是煙雨蒙蒙的日子里，山巒在細(xì)雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美的美景圖。在圖文并茂的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生將圖畫(huà)和詩(shī)句對(duì)應(yīng)起來(lái)，在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了詩(shī)意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。

二、電教媒體提供想象的材料，架起表象與思維的橋梁

電教媒體將聲、色、影、畫(huà)有效結(jié)合，為學(xué)生提供了想象的材料，架起了一座表象與思維的橋梁，加速學(xué)生進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂(lè)中求知。

如，在教學(xué)《春日》時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：從詩(shī)中讀到了什么？讀懂了什么？有的學(xué)生抓耳撓腮、支支吾吾，有的學(xué)生含糊地回答，讀到了春天的美，還有的學(xué)生用干巴巴的字眼簡(jiǎn)單翻譯了一下詩(shī)句。為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)涵和意境有全面的了解，我利用多媒體播放了陽(yáng)春三月、萬(wàn)象更新、萬(wàn)紫千紅的系列美景影像，學(xué)生欣賞著美景，展開(kāi)想象的翅膀建立意象，由“萬(wàn)紫千紅”想到百花齊放，由“春風(fēng)”想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)”，由“一時(shí)新”想到萬(wàn)象更新。學(xué)生在詩(shī)的字里行間穿行，對(duì)詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，對(duì)春天的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫(huà)面。學(xué)生在建立意象的同時(shí)，享受著春光，解決了詞語(yǔ)的理解問(wèn)題，初步了解了詩(shī)的含義。

三、電教媒體提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的情感體悟

古詩(shī)教學(xué)離不開(kāi)讀。古詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，講究押韻和平仄相對(duì)，其優(yōu)美的韻律是吟出來(lái)的。教學(xué)中若一味讓學(xué)生自己讀，學(xué)生難免有口無(wú)心地讀，達(dá)不到讀的目的。若采用多媒體，利用形象直觀的圖像、旋律優(yōu)美的音樂(lè)、韻律悅耳的錄音朗讀，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生觀看錄像，讓他們從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)角度，形象感知瀑布?jí)邀惖木跋蟆W(xué)生從陽(yáng)光照耀下香爐峰云霧繚繞的畫(huà)面中，看到了紫煙冉冉上升的樣子；從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)。緊接著我再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學(xué)生，給學(xué)生在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過(guò)配樂(lè)朗讀錄音示范，使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重、讀慢，以突出香爐峰的煙霧冉冉上升的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下、氣勢(shì)磅礴，因此讀此句吐字要強(qiáng)勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫(xiě)法，讀的時(shí)候音可以適當(dāng)拖長(zhǎng)，以增強(qiáng)氣勢(shì)。第四句中“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象，應(yīng)該重讀，以突出詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握朗讀技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟著錄音試讀，他們很快就讀出了詩(shī)的韻味，讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。這樣一舉兩得，既讓學(xué)生受到了美的熏陶，又讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境。

總之，電教媒體迎來(lái)了古詩(shī)教學(xué)的春天。形象、直觀的畫(huà)面讓學(xué)生一目了然，勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)；優(yōu)美、應(yīng)景的音樂(lè)讓學(xué)生入情入境，自然與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。電教媒體的廣泛運(yùn)用讓我們的課堂煥發(fā)著生命與活力，它讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。一句話，電教媒體帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)的全新時(shí)代。

（作者單位 湖北省監(jiān)利縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 韓 曉