摘 要：校本研修是提升師資素養(yǎng)整體水平的基本途徑，這已經(jīng)成為學(xué)校共識，但在實際工作中卻未能真正達到所期望的“同伴互助、共同提高”的效果。其根源究竟何在？其對策究竟何在？通過問卷調(diào)查的形式，從教師內(nèi)在心理和學(xué)校組織形態(tài)兩個方面了解其現(xiàn)狀、分析其原因。要想進一步提高校本研修的有效性，就必須更加密切地關(guān)注校本研修的“主體內(nèi)需性、內(nèi)容主題性、過程整體性、成果課程性”。

關(guān)鍵詞：校本研修；內(nèi)需性；主題性；整體性；課程性

師資專業(yè)素養(yǎng)是影響教育質(zhì)量的核心因素，提升師資專業(yè)素養(yǎng)整體水平的基本途徑是校本研修。目前，面廣量大的農(nóng)村小學(xué)盡管在管理上大多提出了“定人員、定時間、定地點、定內(nèi)容”等要求，卻依然普遍存在著形式上有保證、舉措上欠落實、成效上不明顯的現(xiàn)象。為了找到有效改變農(nóng)村小學(xué)校本研修困境的對策，我們就“農(nóng)村小學(xué)校本研修現(xiàn)狀”對4所學(xué)校242名教師開展了無記名問卷調(diào)查，并通過統(tǒng)計分析，著力找出造成校本研修實效性不足的主要原因，同時進行了相關(guān)的思考。

一、動力：校本研修的主體缺乏內(nèi)需性驅(qū)動

教師，特別是農(nóng)村教師的工作是勞心的，一方面，社會需求、自我要求、家長期求、學(xué)生偏求等因素的特殊性使教師承受著較大的心理壓力；另一方面，農(nóng)村教師在學(xué)生家庭教育缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳等因素的制約下，工作是忙碌的，廣大教師普遍感覺時間不夠、心力交瘁（占90.5%），久而久之，逐漸滋生職業(yè)倦怠，從而把校本研修這樣一種團隊協(xié)作、同伴互助式的業(yè)務(wù)研討看成了“要我學(xué)”“逼我改”的“形式主義”，一定的抵觸情緒油然而生（占17.8%）。特別要看到的是，農(nóng)村小學(xué)大部分教師屬于埋頭苦干型，他們把更多的時間和精力放在了課外輔導(dǎo)上，認為“只要功夫深，鐵杵磨成針”（占40.1%），因此，把“自己盡力”看成了教學(xué)的最佳狀態(tài)，通過校本研修自我提升、自我完善的內(nèi)在需要嚴重缺失。

我認為，教師作為校本研修的主體，如果對校本研修沒有內(nèi)在的強烈要求，僅靠外在的制度約束是很難產(chǎn)生實質(zhì)性改變的。所以，第一要務(wù)是從理念入手，讓廣大教師主動做到自我審視，尋找差距；轉(zhuǎn)換觀念，積極進??；踐行研修，著力提升。

二、目標：校本研修的內(nèi)容缺乏主題性引領(lǐng)

調(diào)查顯示，不少農(nóng)村小學(xué)的校本研修缺乏明確的方向，研修主題經(jīng)常變換（占38%）。我認為，正是這種狀態(tài)，使得教師往往因無所適從產(chǎn)生隨波逐流或者以不變應(yīng)萬變的心態(tài)，弱化了對校本研修原有的期待，也降低了同伴互助、共同提高的熱情。

校本研修是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。因此，校本研修在內(nèi)容選擇上首先應(yīng)該從學(xué)校實際出發(fā)，凸顯本土性，這是校本研修的根基和土壤。同時，應(yīng)該正確把握教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)時代性，這是校本研修的生命力所在。只有在兩者的有機結(jié)合中尋找切入點，才能找到符合校本實際的研修主題和內(nèi)容。主題一旦確定，就應(yīng)該在校本研修中持之以恒，緊扣主題，抓住主線，深入展開，不斷提檔，讓教師真正有收獲，有發(fā)展，實現(xiàn)自身的生命價值。

“以生為本，學(xué)會學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的必然方向，也是校本研修的核心主題之一。但是，這樣的研修主題必須在校本研修本土性基礎(chǔ)上找到最佳切入點。通過集體研討，我校教師普遍認為，要實踐“以生為本，學(xué)會學(xué)習(xí)”的課堂，首先要在備課中把握教學(xué)目標，其次要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會。不管是教學(xué)目標的把握，還是自主學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵的載體就是要有“好的問題”。只有把目標分解到具體的問題中，才會有教學(xué)目標的真正落實；只有把機會留在問題的探究討論中，才會有真正的自主合作學(xué)習(xí)。因此，我們選擇了以“‘教學(xué)內(nèi)容問題化’資源庫建設(shè)的實踐研究”這一課題為載體，凸顯主題，形成“聚焦”，確保校本研修的持續(xù)性和發(fā)展性，從而實現(xiàn)“點”的有效突破，累積研修成效。

三、機制：校本研修的過程缺乏整體性統(tǒng)籌

校本研修的常規(guī)陣地有教研組、備課組、課題組，此外還有學(xué)科共同體、師徒結(jié)對等等，為什么這么多的組織形式卻不僅未能取得預(yù)想的效果，而且從集約角度看，還產(chǎn)生了抵沖性的負面效應(yīng)？調(diào)查顯示，校本研修形式越多，研究點就越多，深入研究就越少，研究精力就越分散，研究成果就越難顯現(xiàn)。這樣的現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)尤為突出（占85.5%）。

筆者的管理實踐經(jīng)驗證明，要解決這一問題，關(guān)鍵在于加強這些組織形式之間的整體性統(tǒng)籌。（1）要明確學(xué)校的階段性研修主題，并以“課題”為統(tǒng)領(lǐng)；（2）教研組、備課組要緊扣學(xué)校的主打課題開展活動。例如，我校圍繞“教學(xué)內(nèi)容問題化”這個一級課題，通過備課組活動，重在研討如何創(chuàng)設(shè)、選擇“好問題”，以落實教學(xué)目標；通過教研組活動，著力從策略層面探究如何落實、拓展“好問題”；（3）共同體、師徒結(jié)對等活動，應(yīng)該是對教研組、備課組的研究內(nèi)容作更深層次的研討和細化。教師普遍反映，這樣的校本研修形式再多，也能做到思路清晰，重心明確，有條不紊。

總之，只有明確主題，貫徹主線，并尋求多種形式的有機整合，才能減少教師的重復(fù)勞動，才能把時間和精力集中在相應(yīng)的“聚焦點”上；只有通過“聚焦點”的深入研究和有效突破，才能使教師體會到團隊研修的價值，才能達到“舉一反三”的作用；只有使教師在校本研修中真正有所收獲，才能使多種形式的研修走向深入，走向本質(zhì)。因此，在農(nóng)村小學(xué)校本研修的過程性管理上，特別需要通過整體性統(tǒng)籌，構(gòu)建更加合理的新的“校本研修”網(wǎng)絡(luò)平臺鏈，從而克服弱勢，產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。

四、載體：校本研修的成果缺乏課程性構(gòu)建

從校本研修的對象來看，直接成果是教師素養(yǎng)的整體提升；但從校本研修的直接目標來講，終端成果是課堂教學(xué)的持續(xù)改進。因此，校本研修的成果，應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)資源的積累和完善，而優(yōu)化課堂教學(xué)資源的過程性研究，其本質(zhì)就是課程的開發(fā)、實施、調(diào)整和再開發(fā)、再實施、再調(diào)整。因此，校本研修要取得豐碩成果，就必須在課程性構(gòu)建上下功夫。

但就目前農(nóng)村小學(xué)的校本研修來看，恰恰忽略了研修成果的課程性（占55.4%）。所以，筆者認為，農(nóng)村小學(xué)在校本研修的規(guī)劃中，必須落實研修成果的積累以及呈現(xiàn)方式。為此，我?；谧钣袃r值的校本研修成果呈現(xiàn)方式之一是課程性資源庫建設(shè)的理念。通過“教學(xué)內(nèi)容問題化”的備課研究，實現(xiàn)對課程的第二次開發(fā)，有效構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)高效、動態(tài)發(fā)展的“教學(xué)內(nèi)容問題化”備課資源庫；通過“教學(xué)內(nèi)容問題化”的課堂教學(xué)研究，讓學(xué)生積極參與、自主探究、互動解決“問題”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成比較科學(xué)的自主學(xué)習(xí)形態(tài)，建立“教學(xué)內(nèi)容問題化”課堂教學(xué)資源庫；通過“陽光銀行”實踐平臺，創(chuàng)設(shè)、開展校本化的特色教育活動，并逐步積累、形成我?！瓣柟饨逃毙１咎厣n程。

校本研修是提升農(nóng)村小學(xué)教師素養(yǎng)的主要途徑，也是提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是農(nóng)村小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的核心抓手，我們必須在主體內(nèi)需性、內(nèi)容主題性、過程整體性、成果課程性等方面有所突破，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實現(xiàn)其真正的價值。

（作者單位 江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)）

編輯 韓 曉