注重語(yǔ)言的積累，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，而積累語(yǔ)言的目的則是為了能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)要教學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，因此語(yǔ)文課要摒棄煩瑣的分析，從“注入式的分析課”中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力為目的的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，教學(xué)模式要從以“教師講解”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”為主。

小學(xué)教材中的課文內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生不難理解。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生理解、吸收、內(nèi)化課文中的新詞、新句上，想盡辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣就能豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

一、課內(nèi)閱讀求理解

教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，要善于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住課文重點(diǎn)部分、關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)會(huì)遣詞造句的精妙，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。而非重點(diǎn)部分則可以讀代講，一帶而過(guò)。

如，《自然之道》第3自然段，寫(xiě)到嘲鶇“用力啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去”時(shí)，我讓學(xué)生找“企圖”的近義詞，并換用“打算”讓學(xué)生讀一讀，比較有什么不同。讓學(xué)生體會(huì)到不同的詞，感情色彩也就不一樣，在這兒用“企圖”，讓人覺(jué)得嘲鶇圖謀不軌，十分兇殘，而幼龜則是多么可憐。

又如，在最后一段中寫(xiě)了向?qū)У脑?huà)：“如果不是我們，幼龜根本不會(huì)受到傷害。”我將“根本”去掉讓學(xué)生讀句子，與原句作比較有什么不同，然后在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣反反復(fù)復(fù)地讀，使學(xué)生深入地理解了文章。

二、遷移運(yùn)用是目的

積累的根本目的是為了運(yùn)用。課文中的語(yǔ)言光積累而不運(yùn)用，就會(huì)變成無(wú)用的消極語(yǔ)言，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生把積累的語(yǔ)言加以運(yùn)用，使它們成為積極的語(yǔ)言。教師要善于抓住文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

1.充當(dāng)文中角色

許多課文富有生活氣息和兒童情趣，教師可以轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，讓其充當(dāng)文中喜歡的人物，在悄無(wú)聲息的情境表演中進(jìn)行積極的語(yǔ)言訓(xùn)練。讓他們當(dāng)當(dāng)冷漠的巨人訓(xùn)斥別人，當(dāng)當(dāng)珍惜友情的鳥(niǎo)兒為朋友唱唱歌，當(dāng)當(dāng)高傲的鵝厲聲叫囂，當(dāng)當(dāng)慈愛(ài)的雞母親呼喚小雞……

如，當(dāng)當(dāng)科學(xué)家。在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生把自己當(dāng)作一名科學(xué)家，向農(nóng)民朋友介紹治理黃河所采取的措施的好處，學(xué)生爭(zhēng)著當(dāng)有學(xué)問(wèn)的科學(xué)家，激起了說(shuō)話(huà)的欲望，加深了對(duì)課文的理解，鍛煉了學(xué)生，訓(xùn)練了語(yǔ)言。

又如：當(dāng)當(dāng)小蝙蝠。在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生當(dāng)一只機(jī)靈的小蝙蝠，講講自己如何用嘴和耳朵配合探路。如此改變?nèi)朔Q(chēng)，轉(zhuǎn)換角色說(shuō)話(huà)，學(xué)生興趣盎然。有的說(shuō)：“我是一只機(jī)靈的小蝙蝠，我是這樣探路的……”有的說(shuō)：“我是一只可愛(ài)的小蝙蝠，現(xiàn)在，我要告訴你們一個(gè)秘密……”自己充當(dāng)了角色，說(shuō)起話(huà)來(lái)還挺有創(chuàng)新呢！

2.重組課文語(yǔ)言

學(xué)完一篇課文，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)總結(jié)全文，將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練滲于其中。

我在教《自然之道》一課第5～6自然段時(shí)，讓學(xué)生自由讀文，然后用文中的詞語(yǔ)填空。我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題（填空）：

那只先出巢的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到（危險(xiǎn)），它便會(huì)返回龜巢?，F(xiàn)在，它沒(méi)有回巢，說(shuō)明外面很（安全）。于是，成群的幼龜（爭(zhēng)先恐后）地從巢口（魚(yú)貫而出）。（成百上千）只幼龜出現(xiàn)在（無(wú)遮無(wú)攔）的沙灘上，許多只幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。我們好心救一只幼龜卻引起許多只幼龜受傷害，所以說(shuō)我們干了一件（愚不可及）的蠢事。

3.學(xué)寫(xiě)典型句式

課文中有許多典型的句式，加括號(hào)，去掉括號(hào)里的字如帶有修辭手法的句子，帶有關(guān)聯(lián)詞的句子等，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的好例子。

如《荷花》一課，作者描寫(xiě)荷花時(shí)用了句式“有的……有的……有的……”但是寫(xiě)荷花姿勢(shì)時(shí)，只用了簡(jiǎn)單的一句：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！焙苫ň烤褂心男﹥?yōu)美的姿勢(shì)？我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)揮想象，再用這樣的句式連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)出了許多姿勢(shì)：

有的荷花才開(kāi)出幾片花瓣，它低著頭，像一位害羞的小姑娘。

有的荷花全開(kāi)了，它昂首挺胸，好像在說(shuō)：“我是最美的！”

有的荷花歪著腦袋，好像正在欣賞自己映在水里的影子。

……

然后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的例子，用這樣的句式展開(kāi)說(shuō)其他方面的內(nèi)容，并寫(xiě)下來(lái)，真正做到學(xué)以致用。

4.寫(xiě)下自己所感

在教學(xué)中，許多教師讓學(xué)生于讀書(shū)過(guò)程中寫(xiě)下自己的感想，或是學(xué)完課文后寫(xiě)下自己的所得，適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。如，一位教師在教學(xué)《生命 生命》，小結(jié)課文后，教師出示了幾句名言，引起學(xué)生對(duì)生命的意義的思考，當(dāng)學(xué)生有所感時(shí)，讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)下自己的名言，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，上臺(tái)寫(xiě)出了許多精彩的語(yǔ)言。

5.活用積累的詞語(yǔ)

語(yǔ)文園地中安排了大量的“日積月累”，有許多成語(yǔ)或其他短語(yǔ)成塊出現(xiàn)，比如三年級(jí)下冊(cè)園地四中的“讀讀背背”和“趣味語(yǔ)文”，一次出現(xiàn)了18個(gè)成語(yǔ)。對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)不能只停留在讓學(xué)生讀一讀、背一背、寫(xiě)一寫(xiě)，更要讓學(xué)生知其意，并且一定要讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)試著說(shuō)一說(shuō)話(huà)，可以選一個(gè)、兩個(gè)，也可以選多個(gè)。

6.活用積累的句子

語(yǔ)文課本中安排了大量的名言、詩(shī)句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等佳句讓學(xué)生積累，課文中也有意識(shí)地讓學(xué)生背誦一些好的段落。這些句段學(xué)生能背誦，是不是就達(dá)到目標(biāo)了呢？俗話(huà)說(shuō)“學(xué)以致用”，從某種意義上說(shuō)，知識(shí)積累的多少和運(yùn)用的好壞，都能在作文中體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)在學(xué)生中存在的問(wèn)題是學(xué)歸學(xué)，寫(xiě)歸寫(xiě)，把學(xué)與寫(xiě)決然分開(kāi)，不會(huì)模仿名篇的構(gòu)思布局，學(xué)了那么多優(yōu)美的詞語(yǔ)不會(huì)靈活地運(yùn)用到自己的文章里去，文章內(nèi)容空洞、枯燥、乏味。

總之，閱讀教學(xué)中一定要讓學(xué)生深入地理解語(yǔ)言現(xiàn)象，理解透徹，并要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。從理解走向運(yùn)用，這樣的語(yǔ)文課才是有意義的語(yǔ)文課，也才是扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。

（作者單位 重慶市萬(wàn)州區(qū)九池小學(xué)）

編輯 韓 曉