注重語言的積累,是語文教學(xué)中的重要任務(wù),而積累語言的目的則是為了能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。語文的工具性決定了語文教學(xué)要教學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言,因此語文課要摒棄煩瑣的分析,從“注入式的分析課”中解放出來,轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力為目的的語言文字訓(xùn)練課,教學(xué)模式要從以“教師講解”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生的語文實(shí)踐活動”為主。
小學(xué)教材中的課文內(nèi)容都比較淺顯,學(xué)生不難理解。語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生理解、吸收、內(nèi)化課文中的新詞、新句上,想盡辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會,這樣就能豐富學(xué)生的語言。
一、課內(nèi)閱讀求理解
教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,要善于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,抓住課文重點(diǎn)部分、關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、細(xì)細(xì)品味,領(lǐng)會遣詞造句的精妙,進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。而非重點(diǎn)部分則可以讀代講,一帶而過。
如,《自然之道》第3自然段,寫到嘲鶇“用力啄幼龜?shù)念^,企圖把它拉到沙灘上去”時(shí),我讓學(xué)生找“企圖”的近義詞,并換用“打算”讓學(xué)生讀一讀,比較有什么不同。讓學(xué)生體會到不同的詞,感情色彩也就不一樣,在這兒用“企圖”,讓人覺得嘲鶇圖謀不軌,十分兇殘,而幼龜則是多么可憐。
又如,在最后一段中寫了向?qū)У脑挘骸叭绻皇俏覀?,幼龜根本不會受到傷害?!蔽覍ⅰ案尽比サ糇寣W(xué)生讀句子,與原句作比較有什么不同,然后在有所感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣反反復(fù)復(fù)地讀,使學(xué)生深入地理解了文章。
二、遷移運(yùn)用是目的
積累的根本目的是為了運(yùn)用。課文中的語言光積累而不運(yùn)用,就會變成無用的消極語言,因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生把積累的語言加以運(yùn)用,使它們成為積極的語言。教師要善于抓住文本中的訓(xùn)練點(diǎn),創(chuàng)設(shè)各種語言實(shí)踐的機(jī)會。
1.充當(dāng)文中角色
許多課文富有生活氣息和兒童情趣,教師可以轉(zhuǎn)換學(xué)生角色,讓其充當(dāng)文中喜歡的人物,在悄無聲息的情境表演中進(jìn)行積極的語言訓(xùn)練。讓他們當(dāng)當(dāng)冷漠的巨人訓(xùn)斥別人,當(dāng)當(dāng)珍惜友情的鳥兒為朋友唱唱歌,當(dāng)當(dāng)高傲的鵝厲聲叫囂,當(dāng)當(dāng)慈愛的雞母親呼喚小雞……
如,當(dāng)當(dāng)科學(xué)家。在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文時(shí),教師可讓學(xué)生把自己當(dāng)作一名科學(xué)家,向農(nóng)民朋友介紹治理黃河所采取的措施的好處,學(xué)生爭著當(dāng)有學(xué)問的科學(xué)家,激起了說話的欲望,加深了對課文的理解,鍛煉了學(xué)生,訓(xùn)練了語言。
又如:當(dāng)當(dāng)小蝙蝠。在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí),教師可讓學(xué)生當(dāng)一只機(jī)靈的小蝙蝠,講講自己如何用嘴和耳朵配合探路。如此改變?nèi)朔Q,轉(zhuǎn)換角色說話,學(xué)生興趣盎然。有的說:“我是一只機(jī)靈的小蝙蝠,我是這樣探路的……”有的說:“我是一只可愛的小蝙蝠,現(xiàn)在,我要告訴你們一個(gè)秘密……”自己充當(dāng)了角色,說起話來還挺有創(chuàng)新呢!
2.重組課文語言
學(xué)完一篇課文,教師可以有意識地設(shè)計(jì)一些練習(xí)來總結(jié)全文,將語言文字的訓(xùn)練滲于其中。
我在教《自然之道》一課第5~6自然段時(shí),讓學(xué)生自由讀文,然后用文中的詞語填空。我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)題(填空):
那只先出巢的幼龜,原來是龜群的“偵察兵”,一旦遇到(危險(xiǎn)),它便會返回龜巢。現(xiàn)在,它沒有回巢,說明外面很(安全)。于是,成群的幼龜(爭先恐后)地從巢口(魚貫而出)。(成百上千)只幼龜出現(xiàn)在(無遮無攔)的沙灘上,許多只幼龜成為食肉鳥的口中之食。我們好心救一只幼龜卻引起許多只幼龜受傷害,所以說我們干了一件(愚不可及)的蠢事。
3.學(xué)寫典型句式
課文中有許多典型的句式,加括號,去掉括號里的字如帶有修辭手法的句子,帶有關(guān)聯(lián)詞的句子等,是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的好例子。
如《荷花》一課,作者描寫荷花時(shí)用了句式“有的……有的……有的……”但是寫荷花姿勢時(shí),只用了簡單的一句:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢??纯催@一朵,很美;看看那一朵,也很美。”荷花究竟有哪些優(yōu)美的姿勢?我讓學(xué)生仔細(xì)看圖,發(fā)揮想象,再用這樣的句式連起來說一說。學(xué)生說出了許多姿勢:
有的荷花才開出幾片花瓣,它低著頭,像一位害羞的小姑娘。
有的荷花全開了,它昂首挺胸,好像在說:“我是最美的!”
有的荷花歪著腦袋,好像正在欣賞自己映在水里的影子。
……
然后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的例子,用這樣的句式展開說其他方面的內(nèi)容,并寫下來,真正做到學(xué)以致用。
4.寫下自己所感
在教學(xué)中,許多教師讓學(xué)生于讀書過程中寫下自己的感想,或是學(xué)完課文后寫下自己的所得,適時(shí)進(jìn)行寫的訓(xùn)練。如,一位教師在教學(xué)《生命 生命》,小結(jié)課文后,教師出示了幾句名言,引起學(xué)生對生命的意義的思考,當(dāng)學(xué)生有所感時(shí),讓學(xué)生在黑板上寫下自己的名言,學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,上臺寫出了許多精彩的語言。
5.活用積累的詞語
語文園地中安排了大量的“日積月累”,有許多成語或其他短語成塊出現(xiàn),比如三年級下冊園地四中的“讀讀背背”和“趣味語文”,一次出現(xiàn)了18個(gè)成語。對這樣的知識點(diǎn),教學(xué)不能只停留在讓學(xué)生讀一讀、背一背、寫一寫,更要讓學(xué)生知其意,并且一定要讓學(xué)生選擇詞語試著說一說話,可以選一個(gè)、兩個(gè),也可以選多個(gè)。
6.活用積累的句子
語文課本中安排了大量的名言、詩句、諺語、歇后語等佳句讓學(xué)生積累,課文中也有意識地讓學(xué)生背誦一些好的段落。這些句段學(xué)生能背誦,是不是就達(dá)到目標(biāo)了呢?俗話說“學(xué)以致用”,從某種意義上說,知識積累的多少和運(yùn)用的好壞,都能在作文中體現(xiàn)出來。現(xiàn)在學(xué)生中存在的問題是學(xué)歸學(xué),寫歸寫,把學(xué)與寫決然分開,不會模仿名篇的構(gòu)思布局,學(xué)了那么多優(yōu)美的詞語不會靈活地運(yùn)用到自己的文章里去,文章內(nèi)容空洞、枯燥、乏味。
總之,閱讀教學(xué)中一定要讓學(xué)生深入地理解語言現(xiàn)象,理解透徹,并要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。從理解走向運(yùn)用,這樣的語文課才是有意義的語文課,也才是扎實(shí)有效的語文課。
(作者單位 重慶市萬州區(qū)九池小學(xué))
編輯 韓 曉