“教育的一切方法都必須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)?！边@是現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們的，也是新課標(biāo)的要求。要讓學(xué)生真正擁有主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、習(xí)慣，筆者認(rèn)為構(gòu)建“自主導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式必要而可行。其載體，可以是教材的助讀系統(tǒng)。

一、制訂中段助讀系統(tǒng)解析表，理清助讀概念和功能，為構(gòu)建“自主導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式打下基礎(chǔ)

筆者和其他教師一起制訂了“人教版第七冊、第八冊助讀系統(tǒng)解析表”，表中將每一種助讀素材的類型、特點、功能和范例進(jìn)行了分析整理。以文中提示語（“泡泡”）為例，經(jīng)過分析，我們認(rèn)為其特點有三：（1）針對課文某部分內(nèi)容，提出問題；（2）對課文描寫做簡單小結(jié)；（3）對課文內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)性闡述。據(jù)此，分析其功能，有啟發(fā)引導(dǎo)思考、幫助理解、拓展思維等。對單元導(dǎo)讀、課文注釋、插圖、閱讀鏈接、資料袋、課后練習(xí)、課文導(dǎo)讀等進(jìn)行比較全面的分析，能夠看到不同的助讀素材在教育教學(xué)中的獨特價值，這為我們構(gòu)建“自主導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、利用助讀系統(tǒng)，全面構(gòu)建中段語文“自主導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式

（一）引導(dǎo)式學(xué)前介入

每一組課文之前的單元導(dǎo)學(xué)便是一個非常好的“導(dǎo)學(xué)”載體。以小學(xué)語文人教版第八冊語文課本為例，可根據(jù)每單元不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，將其分成4類：品讀寫景型、操作實踐型、文學(xué)探究型、科普類。在此基礎(chǔ)上，以助學(xué)卡為基點，初步構(gòu)建中學(xué)段單元導(dǎo)學(xué)操作模式：出示單元導(dǎo)讀—和學(xué)生解讀導(dǎo)讀—制作助學(xué)卡—進(jìn)行自學(xué)—呈現(xiàn)成果—評價。

以人教版第七冊第一組課文“神奇的大自然”為例，在單元開課前，下發(fā)助學(xué)卡：

寫景狀物型單元助學(xué)卡

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不同類型的單元課文，我們的助學(xué)卡可作調(diào)整。如，生命情感感悟型單元助學(xué)卡，除摘錄含義深刻的句子外，設(shè)計中可加入課外閱讀生命故事、批注、身邊演繹的生命故事和感悟、演講、小報、作文競賽等；操作實踐型單元助學(xué)卡，可將觀察方法、每日所見所感、觀察日記等加入設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過文字、繪畫、視頻等多種形式進(jìn)行自學(xué)成果展示；文學(xué)探究型單元助學(xué)卡，可將課外閱讀的其他文學(xué)作品名稱、感悟、自己創(chuàng)作的故事加入設(shè)計。

助學(xué)卡的使用，使學(xué)生知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。持之以恒，學(xué)生終會知道什么叫“自主學(xué)習(xí)”。

（二）“參與式”學(xué)中呈現(xiàn)

“參與式”學(xué)中呈現(xiàn)，是指在“導(dǎo)學(xué)式”學(xué)前介入的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在助學(xué)系統(tǒng)的幫助下參與到課堂，甚至是參與到教材（助學(xué)系統(tǒng)）完善等方面，同時，引導(dǎo)學(xué)生能用豐富又個性化的方式，有效呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

1.學(xué)生在參與中詮釋助讀系統(tǒng)，拓展自主學(xué)習(xí)空間

空間在自主學(xué)習(xí)過程中尤為重要。筆者認(rèn)為，可結(jié)合課文注釋、插圖、閱讀鏈接和資料袋四種助學(xué)素材開展教學(xué)活動，拓寬空間。

（1）“課文注釋我來寫”。這項活動，可放在課前、課中、課后。補(bǔ)充注釋的對象可以是對作者、對字詞句篇，補(bǔ)充的注釋應(yīng)重推廣。

例：《麻雀》一課，引導(dǎo)學(xué)生這樣給課文作注釋：

（出示“扎煞”）

師：誰讀讀？（引導(dǎo)注音）

師：插圖中，哪只麻雀是扎煞起羽毛？“扎煞”的意思就是？（出示意思）

師：文章不用這兩個詞，而用扎煞的原因是什么？你的體會？寫下你的注釋。

最后，一個學(xué)生的注釋就成為：“扎煞：讀作zhā shà。意思是：張開、伸開?！蔽闹羞@個詞表現(xiàn)了老麻雀勇敢，對孩子的這份深沉的愛。

自己參與編寫助學(xué)系統(tǒng)的活動為學(xué)生提供了展示平臺，能有效引導(dǎo)學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)活動中。

（2）“課文插圖我來配”。這項活動能有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀課文，搜集資料；充分運(yùn)用插圖的功能，將文字與插圖有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)自己的個性。

此外，還可以進(jìn)行“閱讀鏈接我補(bǔ)充”“資料袋子我整理”等活動，結(jié)合班級讀書會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)和課外積累、實踐為其進(jìn)行補(bǔ)充。補(bǔ)充內(nèi)容可涵蓋各方面，背景、歷史、文化、藝術(shù)等，可以是原著片段截取、資料采擷，也可是讀后感、推薦書目等。

2.學(xué)生在助讀系統(tǒng)的有效利用中提高自學(xué)能力

教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮每一種助讀素材的作用，最終提高的是學(xué)生的自學(xué)能力；運(yùn)用注釋，幫助學(xué)生在搜集資料過程中，理解文本，提升解決問題能力；活用“泡泡”，提升學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，豐富積累；關(guān)注插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高想象力和創(chuàng)造美的能力；發(fā)揮閱讀鏈接和資料袋的作用，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，豐富語文活動……當(dāng)助讀素材參與到學(xué)生自學(xué)的方方面面，它就能使學(xué)生學(xué)習(xí)的天地變得廣闊。

（三）“開放式”學(xué)后評價

評價亦應(yīng)與助學(xué)系統(tǒng)緊密結(jié)合?？梢酝ㄟ^對情感態(tài)度、合作交流、學(xué)習(xí)技能、實踐活動方面的測評，了解助讀系統(tǒng)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。

“自主導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)評價的方式和結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)其形成性，弱化評判性；體現(xiàn)多樣性，避免單一枯燥；評價應(yīng)體現(xiàn)教育合力，調(diào)動同學(xué)、教師、家長等多方參與。評價體系的建立，應(yīng)該是開放、有彈性的，而不是封閉、僵化的。

三、利用助讀系統(tǒng)，構(gòu)建中段語文“自主導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的效能

以助讀系統(tǒng)為載體，在“自主導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生獲得了更高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，在語文學(xué)習(xí)方法掌握上更豐富扎實，在語文學(xué)習(xí)視野上更開闊，在學(xué)習(xí)能力和實踐能力上都進(jìn)一步加強(qiáng)。在“自主導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)中，能真正“導(dǎo)”出一片新天地。同時，其中形成的多向互動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是一種凸顯個性化、自主化、合作化的新型學(xué)習(xí)方式。

（作者單位 浙江省紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)）

編輯 韓 曉