傳統(tǒng)的作文批改是“精批細(xì)改”，由于反饋時間長，學(xué)生對教師的批改并不關(guān)心，這樣批改出來的作文對學(xué)生的指導(dǎo)意義不大。目前，比較盛行學(xué)生“互評互改”作文批改模式，但由于不少教師在作文課上沒有精心組織，“互評互改”也大都停留在形式上，

學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間沒有實現(xiàn)真正的互動。作文課如何實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間真正的互動，有效地提高作文“互評互改”的實效性，我做了不少有益的嘗試。

一、在“互動”中培養(yǎng)“互評”的興趣

教育家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！弊魑呐闹羞@種效應(yīng)尤其明顯。素質(zhì)教育的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式，創(chuàng)設(shè)了師生之間、生生之間多向的開放的活躍氛圍，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會交流，而且體現(xiàn)了教學(xué)是生命與生命的碰撞的過程。我嘗試進(jìn)行了同桌互評、小組互評、全班互評等形式多樣的活動。（1）可以根據(jù)作文的題材不同分組。例如，人教版六年級下冊第一單元的習(xí)作有三個題材供學(xué)生選擇：以《難忘的“第一次”》為題寫一篇文章，也可以選擇一個使你有感觸的事物寫一寫，還可寫華君武的漫畫《假文盲》。作文講評課之前，根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同題材。教師和語文學(xué)習(xí)委員可以根據(jù)不同的題材指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行互評互改。同一個題材的學(xué)生在同一小組，興趣相投，互評互改的興致會更高。（2）可以根據(jù)作文的內(nèi)容不同分組。如，人教版六年級下冊第三單元的習(xí)作，以《我的理想》為題寫一篇文章。有的學(xué)生理想是當(dāng)醫(yī)生，有的學(xué)生理想是當(dāng)教師，有的學(xué)生理想是當(dāng)一位發(fā)明家……講評課之前，教師提醒寫共同理想的學(xué)生分在同一組。（3）可以根據(jù)作文的主題不同進(jìn)行分組。（4）還可以根據(jù)個人的喜好自愿組合。這樣就改變以往機械地把同桌或前后桌分為一組的單一形式。作文課前，通過小作者與小作者之間積極互動，自愿組建習(xí)作互評互改小組，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣對作文“互評互改”會起到事半功倍的效果。

二、在“互動”中學(xué)習(xí)“互評”的技巧

小組互評之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何評價作文。教師用多媒體出示一篇范文，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行點評。可以用著重號和橫線標(biāo)出習(xí)作中的好詞、好句；運用修改符號標(biāo)出同學(xué)習(xí)作中錯別字、病句和用錯的標(biāo)點；通過批注對同學(xué)的作文進(jìn)行點評，指出作文的優(yōu)點和存在的不足。在全班交流的基礎(chǔ)上，小組開始互評。小組互評時，小作者可以談?wù)勛约旱膶懽飨敕?，其他學(xué)生可以向小作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，大家各抒己見。這樣，不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評價的需要，還充分發(fā)揮了學(xué)生在作文評改中的主體作用。學(xué)生在作文課堂上不僅點評了2～3篇習(xí)作，自己的習(xí)作還得到了兩三個同學(xué)的點評。小組在點評過程，組員之間做到了互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高。

三、在“互動”中提高“互改”的水平

“好作文是改出來的?！薄叭治恼缕叻指摹！毙薷氖菍懽鞯囊粋€重要步驟，是提高寫作能力必不可少的一步。在小組互評的基礎(chǔ)上，組員拿回自己的習(xí)作，根據(jù)小組對自己的習(xí)作點評進(jìn)行修改，先把圈出的錯別字、病句標(biāo)點改過來，再根據(jù)組員的批注試著修改。碰到疑問或困難可以請組員來幫忙，共同討論如何修改，怎樣表達(dá)，充分發(fā)揮小組集體的智慧，大家各抒己見，解決習(xí)作中存在的問題，使學(xué)生在修改作文時能夠有的放矢，對癥下藥。小老師與小老師之間的真正互動，使他們較為嫻熟地掌握了評判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對文章的優(yōu)劣有了明確的認(rèn)識，學(xué)生評價和修改作文的能力會大大提高。

四、在“互動”中激發(fā)“習(xí)作”的熱情

作文批改最重要的是讓學(xué)生通過修改，看到自己作文的進(jìn)步，學(xué)生在嘗到成功的喜悅時，寫作的興趣就會愈來愈高。教師在課堂上，對于互評互改中涌現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，一定要及時地進(jìn)行班級交流，看學(xué)生是否參考同學(xué)的意見進(jìn)行了修改；看互評人的評語是否肯定了學(xué)生修改后作文的進(jìn)步。對有個性的評語，也要給出相應(yīng)的點評。優(yōu)秀習(xí)作或片段可讓小作者親自朗讀，使學(xué)生在朗讀的過程中獲得自信，品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們的寫作熱情。

“互評互改”通過學(xué)生互評、學(xué)生互改、學(xué)生再評、教師對比再評等環(huán)節(jié)，加強了學(xué)生習(xí)作之間的交流，充分體現(xiàn)了作文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)了作文教學(xué)中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在生生互動和師生互動中切實提高作文“互評互改”的實效性。

（作者單位 福建省南靖縣第二實驗小學(xué)）

編輯 韓 曉