打擊樂活動(dòng)作為幼兒園音樂活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒具有極強(qiáng)的吸引力。而生態(tài)材料又隨處可見，既環(huán)保，投入成本也低，較為經(jīng)濟(jì)，可操作性強(qiáng)。可是教師畏難于打擊樂活動(dòng)的組織和生態(tài)樂器的使用，所以教師往往對(duì)幼兒的打擊樂活動(dòng)忽略或者一帶而過，更不用說運(yùn)用生態(tài)材料來進(jìn)行打擊樂了，這樣就會(huì)扼殺幼兒的表現(xiàn)欲。因此，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，多開展打擊樂活動(dòng)，特別是利用身邊隨手可得的生態(tài)材料，通過充分的準(zhǔn)備活動(dòng)及教師的教育策略調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師以引導(dǎo)為主，以幼兒為主體，運(yùn)用相應(yīng)的指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，有效提高打擊樂教學(xué)的質(zhì)量，以便讓幼兒更好地參與打擊樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

一、收集材料，感受多樣化

在幼兒園的打擊樂活動(dòng)中，各種樂器發(fā)出的美妙聲音吸引著幼兒。但他們更喜歡通過自己的擺弄?jiǎng)?chuàng)造出好聽的音樂。這讓我們看到了利用自然和生活中教育資源的可能性，同時(shí)讓生態(tài)材料走進(jìn)我們的打擊樂活動(dòng)中，可以提高教師對(duì)教學(xué)用具、材料替代性應(yīng)用開發(fā)的意識(shí)和能力，激發(fā)幼兒對(duì)自然材料、生活用具替代性功能開發(fā)的傾向。我園地處虞山腳下，有著得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，自然資源極其豐富。通過多種途徑因地制宜地收集這些生態(tài)材料，收集生活中的可發(fā)聲的廢舊物品和生活用品，有目的地進(jìn)行選擇并對(duì)這些材料進(jìn)行修飾并利用。

收集材料前，教師可事先組織幼兒認(rèn)識(shí)各種打擊樂器，如木魚、三角鐵、鼓等，讓幼兒玩一玩、敲一敲，傾聽它們的聲音，再讓幼兒在收集來的生態(tài)材料中尋找出與各種樂器所發(fā)聲音的相似材料，這樣便可將孩子的注意力轉(zhuǎn)移到“聲音”上來，從感性的認(rèn)識(shí)提升到理性的認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)幼兒有目的地收集，這樣更有利于我們打擊樂活動(dòng)的開展。歸類后，打擊類生態(tài)材料主要有：（1）日用品類。如，各種瓶罐、紙盒、各式餐具、紐扣、糖果紙等；（2）原生態(tài)的生態(tài)材料。如，樹枝、植物種子、松果、竹子、竹筒、石頭、石粒、沙子、各類貝殼、蟹殼等等各種能發(fā)出聲響的物品。材料收集后，我們還會(huì)對(duì)各種材料進(jìn)行相應(yīng)的清洗、整理。一些瓶瓶罐罐都是平時(shí)已經(jīng)使用過的飲料瓶，為了衛(wèi)生和安全，保證活動(dòng)的順利開展，我們把這些材料一一進(jìn)行清洗曬干，而一些原生態(tài)的材料就需要一個(gè)一個(gè)的沖洗、擦干，避免在打擊的時(shí)候會(huì)有灰塵掉落或有異味，影響活動(dòng)效果。除了可以用身體各部位敲擊單個(gè)材料可變成打擊樂器外，多個(gè)生態(tài)材料還可進(jìn)行組合、制作、裝飾變成打擊樂器，在制作的過程中不但可以培養(yǎng)孩子的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，更能滿兒童的心理需要。制作方法可以多種多樣，沒有固定的形式，沒有對(duì)與錯(cuò)，如一般竹筒，用筷子擊打便可成“響筒”；將其剖開鉆孔，用線穿起來，即可成“快板”；在竹筒中裝入沙子封口，即可成為“沙球”，這種一物多玩、舉一反三會(huì)讓幼兒在整個(gè)制作過程中如魚得水，樂此不疲。

二、師幼協(xié)商，進(jìn)行打擊樂

打擊樂活動(dòng)是具有很強(qiáng)操作性的活動(dòng)，由于幼兒好奇心強(qiáng)，自制能力差，尤其在拿到自己制作的樂器后則更加興奮，喜歡敲敲打打，這時(shí)就特別需要教師有目的地去指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒探索自制樂器的演奏規(guī)律，幫助幼兒建立必要的常規(guī)。

幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到不能隨便玩樂器，有了想控制自己的欲望，但由于控制能力差，往往難以實(shí)現(xiàn)，需要教師不斷地為他們樹立信心，提高認(rèn)識(shí)，從情感上打動(dòng)他們。為此，我以故事的形式為他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣。故事講完后，教室里很安靜。過了一會(huì)兒，幼兒七嘴八舌地議論起來：“這個(gè)人為什么不動(dòng)呢？”“他一動(dòng)就會(huì)被大熊發(fā)現(xiàn)。”“他一動(dòng)大熊就會(huì)吃了他?！庇變涸诨ハ嘧h論，這說明他們對(duì)這個(gè)故事十分關(guān)注，在情感上產(chǎn)生了某種震動(dòng)。我借此這機(jī)會(huì)問他們：“老師就要帶你們上打擊樂活動(dòng)了，你們應(yīng)該怎樣做呢？”幼兒都說：“我要坐好?！薄拔也粊y動(dòng)樂器?！惫?，這個(gè)故事起到了應(yīng)有的效果。

這為接下來的打擊樂活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)，幼兒有了規(guī)則意識(shí)，活動(dòng)就會(huì)更有序地進(jìn)行。

三、圖譜演繹，理解打擊樂

使用生態(tài)材料作為打擊樂器以后，幼兒對(duì)打擊樂的興趣更加濃厚了，但是又要管好自己的樂器，還要聽好音樂結(jié)構(gòu)憑空打出節(jié)奏，這對(duì)于幼兒來說比較困難。為了讓幼兒更快地理解音樂并融入打擊樂活動(dòng)中，我們可以專門設(shè)計(jì)一些簡單的身體動(dòng)作及生動(dòng)、形象的圖形符號(hào)作為圖譜，降低幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏的難度。

例如，打擊樂“咚咚鏘”活動(dòng)中，考慮到一下子就用生態(tài)樂器幼兒可能不能很快接受，所以我先出示一段較難的節(jié)奏圖譜，讓幼兒用手指敲鼓和手指敲鑼的動(dòng)作學(xué)打這段節(jié)奏，難點(diǎn)學(xué)會(huì)以后我用小鼓、小鑼表示不同的生態(tài)樂器，以此來幫助幼兒消化難以掌握的節(jié)奏與音型。這樣便于幼兒對(duì)樂曲及演奏樂器的記憶和掌握，也便于幼兒掌握整首樂曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和樂器的配置情況。

綜上所述，我們要大膽選擇、利用自然界和生活中一些生態(tài)材料，讓幼兒在敲敲打打中表現(xiàn)音樂、演奏音樂、創(chuàng)造音樂，并通過一系列基于審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的整合應(yīng)用活動(dòng)增強(qiáng)幼兒的審美體驗(yàn)，讓節(jié)奏活動(dòng)易于組織實(shí)施，便于教師操作。還給幼兒享受音樂、創(chuàng)造音樂的權(quán)利，讓幼兒在親近自然、親近生活中體驗(yàn)到另一種音樂的美。

（作者單位 江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學(xué)幼兒園）

編輯 薄躍華