摘 要：細化內(nèi)容、激發(fā)動機、強化實踐，是培養(yǎng)小學生責任認同感的有效策略。責任認同感的培養(yǎng)，是現(xiàn)實教育發(fā)展中必然應對的課題。

關鍵詞：小學生；責任認同感；培養(yǎng)

責任心是人對某一具體事物的積極關注和心理投入，它的外在表現(xiàn)是對某一任務的積極行為。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“培養(yǎng)一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段?！迸囵B(yǎng)小學生的責任心，就必須增強其責任認同感，有了認同感，才能有效樹立責任心，造就健康的人格。那么如何培養(yǎng)小學生的責任認同感呢？

一、細化責任認同的內(nèi)容

小學生的社會信息相對較少，認識和情緒穩(wěn)定處在朦朧期，對一些具體事物不容易接受和明白。因此，引導他們弄清楚具體的責任內(nèi)容是十分必要的。懂得擔負的責任，認可、接受這些內(nèi)容，他們才能自覺履行責任。著名教育家茨格拉夫人說：“必須教育孩子懂得他們不同的一舉一動能產(chǎn)生不同的后果，那么隨著時間的推移，孩子們一定會變得很有責任感的?！奔毣W階段責任教育的內(nèi)容，是讓學生明白做人、清楚做事的過程，只有承認接受責任，才使行動成為可能。同時，好的認同內(nèi)容也是對不良內(nèi)容的否定。諸如“不進酒吧、網(wǎng)吧”等方面。因此，增強小學生責任認同感，要從小事，從具體的內(nèi)容落實，還要加強集體認同的渲染和教育，形成效應，增強影響。這樣，孩子心中才會打下深刻的責任烙印，為心理人格的健康發(fā)展打下良好的基礎。

二、激發(fā)責任認同的動機

如果沒有責任認同動機，沒有情感態(tài)度取向，是根本談不上負責任的。責任認同動機的主要表現(xiàn)就是積極的情緒，愿不愿意，想不想做，是一個人落實責任內(nèi)容的動力所在。也就是說，學生認可了責任內(nèi)容，還需要經(jīng)過心理的努力考驗。如，打掃衛(wèi)生，是為了完成老師布置的任務，會為班集體帶來榮譽。小學生責任認同動機的激發(fā)需要探索新形勢，創(chuàng)新實踐才能有收獲。首先，要善于捕捉動機的激發(fā)點。動機是在需要滿足的情況下產(chǎn)生的，多數(shù)小學生的內(nèi)心總是希望能得到表揚肯定，根據(jù)這一心理趨勢，就要采取多鼓勵、少責備的策略，抓住點滴進步，及時表揚和激勵。

三、強化責任認同的實踐

責任認同感必然通過實際活動磨煉而出，培養(yǎng)小學生責任認同感，必須強化責任認同實踐的開展。通過引導小學生參加實踐，促進學生正確世界觀的形成與發(fā)展。要針對學生道德認識基礎水平，緊密聯(lián)系現(xiàn)實，扎實開展責任感認同的實踐活動。在教學中，教師應該結合小學生意志力和毅力還不是很強的心理特點，有計劃、有層次地選擇實踐的方式方法，科學安排內(nèi)容。要注重學生主體地位的落實和主觀能動性的發(fā)揮，培養(yǎng)和鍛煉學生自我設計、自我管理、自我教育的能力。要讓學生充分體驗到履行責任的崇高和快樂。挖掘各項責任的內(nèi)容，有機穿插，鞏固強化小學生對責任的認同。通過這些系統(tǒng)化、科學化、形象化的實踐，在學生心中建立起比較完整的責任認同體系，有利于學生健全人格的形成和發(fā)展。認同實踐活動的開展，會使小學生眼界開闊，豐富經(jīng)驗。在情感體驗和心理凈化的鍛煉中，讓小學生的心靈感受到了一種震撼和滌蕩。在心理上體驗到“我是有用之人，能為他人帶來歡樂之人，能為社會作貢獻之人”。

把握學生心理活動規(guī)律，能使教育工作建立在科學的基礎上，使教育措施具有科學性和創(chuàng)造性。小學生責任認同感的培養(yǎng)，是教育發(fā)展過程中必須應對的課題。增強責任認同感，是關注學生心理健康發(fā)展，造就健全人格品質(zhì)的基礎性工程。堅持正面引導教育原則，提高教育實效的有力手段。其內(nèi)容的細化，動機的激發(fā)，實踐活動的引領，應該成為我們不斷研究探索的重要內(nèi)容。

參考文獻：

邵瑞珍.教育心理學：學與教的原理.上海教育出版社，1997.

（作者單位 廣東省清遠市陽山縣第一小學）

編輯 王團蘭