摘 要：開發(fā)地方教育資源，使之在幼兒園中得以運(yùn)用，在當(dāng)前新課程改革中具有重要的意義。圍繞江蘇省立項(xiàng)課題的子課題“贛榆縣地方教育資源在幼兒園中開發(fā)與運(yùn)用的實(shí)踐與研究”，打破幼兒園的圍墻，“挖掘”“篩選”“運(yùn)用”“提升”，不僅為幼兒園教育教學(xué)提供了新鮮的內(nèi)容，同時(shí)把幼兒、幼兒園、幼兒教師與社會(huì)緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)多方得到了提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方教育資源；活動(dòng)領(lǐng)域；社會(huì)意義

幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、挖掘——掀起你的蓋頭來

贛榆縣作為連云港市唯一的臨?？h，背山面海，物質(zhì)資源豐富，民間文化底蘊(yùn)深厚，文化歷史背景十分悠久。豐富的海鮮、甜美的櫻桃、遠(yuǎn)銷海外的“神仙”紫菜；東渡的徐福、綿延的神路、神秘的秦山島、紅色記憶的抗日山等等，這些資源，使得贛榆就像是一位蓋著蓋頭的美女，讓人神往！我們課題組共同努力，充分挖掘，掀起我們贛榆縣地方教育資源的“蓋頭”來！

首先在幼兒家長(zhǎng)中發(fā)放了《我的家鄉(xiāng)是贛榆》調(diào)查問卷，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子合作，用繪畫、剪貼加文字描述等方式，呈現(xiàn)出一大部分的地方教育資源。其次，我們教師也利用節(jié)假日出入農(nóng)家搜尋，追蹤家長(zhǎng)訪談，邀約童年回憶等，深挖細(xì)詢；并且課題組成員翻閱《贛榆民間歌謠選編》《贛榆縣縣志》《贛榆》等反映贛榆風(fēng)土人情的書籍，潛心閱讀、摘抄，所涵蓋的內(nèi)容非常豐富！再次，我們請(qǐng)教師思考：有哪些具有贛榆特色的廢舊材料，可以用在幼兒園的什么方面？怎么用？并和幼兒一起動(dòng)手收集。最后，我們?cè)谌h幼兒園采取行政發(fā)文的方式，征集“贛榆縣地方資源教育案例”，教師們把自己搜集來的資源、設(shè)計(jì)，編寫成為一個(gè)個(gè)適合在幼兒園實(shí)施的教育案例。

至此，有聲像、有實(shí)物、有案例，“贛榆縣地方教育資源庫(kù)”初具規(guī)模！

二、篩選——大浪淘沙見真金

根據(jù)《綱要》精神，我們對(duì)“贛榆縣地方教育資源庫(kù)”中的素材進(jìn)行了精心的篩選，就像大浪淘沙，選出適合孩子們身心健康的“真金”！

首先我們對(duì)“資源庫(kù)”中的素材進(jìn)行逐一排查，把實(shí)物素材、聲像資料作為統(tǒng)一使用的資源，把征集到的346篇教學(xué)案例、設(shè)計(jì)，按照“名勝、風(fēng)俗、物產(chǎn)、名人、童謠、民間游戲”等六個(gè)類別進(jìn)行分類，把一些比如像“打梭”“哭大娘”等不具備安全性、科學(xué)性的案例舍棄，取其精華，棄其糟粕，留下82篇具備教育價(jià)值和適切性的案例，然后再按照小班、中班、大班的適應(yīng)性進(jìn)行第二次劃分，充分奠定了幼兒教育的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用——反復(fù)實(shí)踐出真知

本課題研究的實(shí)施步驟是一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)、螺旋上升、依次推進(jìn)的過程，如下圖示：

發(fā)掘地方教育資源→初步運(yùn)用于幼兒園實(shí)踐→研討、論證→地方教育資源個(gè)案教學(xué)展示→再次運(yùn)用于幼兒園實(shí)踐→再次研討、論證→結(jié)集、共享

1.注重深層次社會(huì)意義的挖掘

在運(yùn)用地方教育資源的過程中，我們有很多教師被“物象”迷惑，忽略了“物體”背后的社會(huì)意義。所以，我們提出：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要注重“地方教育資源”的社會(huì)意義的挖掘。

例如，中班活動(dòng)《好吃的煎餅》，第一次實(shí)施后，課題組覺得煎餅是我們贛榆人日常生活中的主食，我縣以“煎餅”為主題的電視短片還獲得了省“五個(gè)一工程”的金獎(jiǎng)。秉承《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神要求，我們對(duì)于它和我們生活的聯(lián)系，它對(duì)贛榆的影響等較為深層次的社會(huì)意義的挖掘，也應(yīng)該涉及并逐步完成。于是我們又添加了“了解煎餅的來歷及其他烙制方法”和“觀看視頻片段：街頭買賣煎餅的場(chǎng)景；大批煎餅運(yùn)往外地的情景；外地、外國(guó)朋友豎起拇指夸贊煎餅的情景”等環(huán)節(jié)，較好地豐富了幼兒對(duì)這一地方傳統(tǒng)食品的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而萌發(fā)出愛家鄉(xiāng)、愛勞動(dòng)人民的情感。

再如，大班“紡織樂”活動(dòng)，起先，教師注重如何利用自己制作的紡織教玩具，在玩耍中掌握紡織的方法。題組研討之后發(fā)現(xiàn)：紡織對(duì)于整個(gè)人類都是具有劃時(shí)代意義的，絕不僅僅是讓幼兒掌握方法這么簡(jiǎn)單，“紡織的社會(huì)意義”的了解才是最重要的。于是，我們把活動(dòng)目標(biāo)調(diào)整為：（1）了解紡織技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用及其重要意義，以及過去紡織與現(xiàn)代紡織的變化；（2）大膽表述自己在紡織游戲中的操作與發(fā)現(xiàn)；（3）樂于參與紡織游戲，感受紡織的樂趣。

2.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)領(lǐng)域的整合

在實(shí)施“地方教育資源”的過程中，針對(duì)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的單一性，我們課題組還注重引導(dǎo)教師加強(qiáng)活動(dòng)領(lǐng)域的整合。如，抗日山是我們贛榆縣一個(gè)標(biāo)志性的紅色旅游景點(diǎn)，也是蘇北魯南地區(qū)紅色革命教育基地。教師在注重發(fā)揮抗日山紅色革命教育功能的同時(shí)，還利用泥工、歌唱等活動(dòng)，進(jìn)行了社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的教育挖掘活動(dòng)。在組織幼兒多次游覽的基礎(chǔ)上，讓幼兒嘗試用自己選擇的方式表現(xiàn)烈士陵園。

3.突出活動(dòng)的系列性、連續(xù)延展性

我們的很多教育資源，一次實(shí)施顯得“意猶未盡”，所以我們就建議教師做成連續(xù)的、延展的系列活動(dòng)。

我縣厲莊鎮(zhèn)的櫻桃味美營(yíng)養(yǎng)，遠(yuǎn)近聞名，所以我們的劉老師就進(jìn)行了這樣的系列活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)一：美麗的櫻桃花（大班綜合活動(dòng)）

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）感受櫻桃花開時(shí)節(jié)的美麗景象，初步了解櫻桃成熟的過程。

（3）觀看花朵的外形特征，產(chǎn)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

（3）學(xué)畫家鄉(xiāng)的櫻桃花。

活動(dòng)二：櫻桃推廣會(huì)（大班綜合活動(dòng)）

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)櫻桃起名稱、編廣告、設(shè)計(jì)包裝等。

（2）體驗(yàn)學(xué)做小小推銷員的樂趣。

活動(dòng)三：有趣的貼畫（大班美工活動(dòng)）

活動(dòng)目標(biāo)：

（1）發(fā)展想象力，利用櫻桃葉、櫻桃核貼不同的貼畫。

（2）積極參加動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，萌發(fā)對(duì)動(dòng)手做活動(dòng)的興趣。

還有一些活動(dòng)，不僅適合在小班進(jìn)行，還可以在中班、大班實(shí)施，我們課題組就發(fā)動(dòng)大家研討，指導(dǎo)教師把目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以適合不同級(jí)段的幼兒，使不同層面的幼兒在活動(dòng)中增加感性認(rèn)識(shí)及趣味性。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲器材體現(xiàn)地方特色，發(fā)揮教育資源的作用

在“地方教育資源庫(kù)”創(chuàng)建的開始，我們就搜集了很多有贛榆地域色彩的廢舊材料，如玉米棒、地瓜藤、高粱秸、蓑衣等等。我們課題組通過反復(fù)研討，剔除一些缺乏安全性的材料，把這些資源分為“教具、學(xué)具”“區(qū)域游戲材料”“主題墻材料”等類別，根據(jù)其適用性，分別利用在幼兒園的環(huán)境布置、區(qū)域游戲、戶外活動(dòng)中。

于是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)明顯體現(xiàn)了地方特色和濃郁的鄉(xiāng)土氣息；區(qū)域活動(dòng)中，我們看到用小推車、磨盤、柳筐、蓑衣等建成的“農(nóng)家小院”里，孩子們興致盎然地推磨、把（ba，陰平）花生、編筐子，這既鍛煉了孩子們的手部肌肉、又提高了孩子們動(dòng)手的能力，切實(shí)感受到農(nóng)家生活的樂趣；戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們用貝殼做牌，翻著玩、點(diǎn)數(shù)玩，撒開來跳著玩；還有的用玉米皮編的辮子玩“抓辮子”游戲；還有的用稻草編的繩子拉車、圈圈子跳舞、拉開成格子房跳著玩等等，一片其樂融融，一番喜人景象。地方教育資源的利用讓幼兒感受到了游戲的快樂和生活在農(nóng)村的幸福，從而更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

四、提升——多方獲益共成長(zhǎng)

“共同探索，相互合作；共同分享，一起成長(zhǎng)！”是本課題研究的指導(dǎo)思想。

在挖掘、篩選、運(yùn)用的過程中，我們課題組成員一直和鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師在一起，幼兒、教師、家長(zhǎng)、幼兒園、幼教研究人員等幾方都積極參與進(jìn)來。實(shí)施、研討、再實(shí)施，教師設(shè)計(jì)方案、實(shí)施教育教學(xué)、反思活動(dòng)等能力不斷提高，我們來看兩則活動(dòng)反思：

如，大班泥工活動(dòng)《小狗拉大磨》，讓幼兒自己嘗試制作，幼兒經(jīng)歷了制作—失敗—調(diào)適的多次反復(fù)。在幼兒制作平衡桿過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)劈開的蘆葦或高梁稈的外皮可以做平衡桿，而一般的小棒不能用，刺槐針、圖釘、大頭針、牙簽類可以做支點(diǎn)，而火柴則不行。在反復(fù)試驗(yàn)中，幼兒能用多種方法使平衡桿保持平衡，如調(diào)節(jié)平衡桿兩端的距離，調(diào)整小動(dòng)物的大小，甚至在一端加上一塊泥巴等多種方法，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

又如，大班綜合活動(dòng)《抗日山》：此環(huán)節(jié)也是本活動(dòng)的難點(diǎn)部分，在這個(gè)過程中給幼兒提供的操作區(qū)有繪畫區(qū)、剪貼區(qū)、泥塑區(qū)、建筑區(qū)、積木和紙盒、罐等，讓幼兒自由選擇操作方式來表現(xiàn)烈士陵園。幼兒自由選擇難易不同的操作對(duì)象，打破了以往美術(shù)活動(dòng)統(tǒng)一主題、統(tǒng)一操作方式的格局。

教師運(yùn)用地方教育資源制作的教玩具獲得了全國(guó)自制教玩具一等獎(jiǎng)，還有省級(jí)一等獎(jiǎng)三個(gè)，市級(jí)一等獎(jiǎng)多件；教師們多篇教育案例獲得了省市的獎(jiǎng)項(xiàng)，教師的公開教學(xué)獲得市、省優(yōu)質(zhì)教學(xué)獎(jiǎng)，案例發(fā)表多篇。活動(dòng)給孩子們帶來了快樂和知識(shí)，同時(shí)也使教師在活動(dòng)中成長(zhǎng)起來。

實(shí)施本課題的過程中，孩子們很感興趣，家長(zhǎng)們交口稱贊：“幼兒園老師還真不簡(jiǎn)單！”把這些地方教育資源納入幼兒園教育教學(xué)，不僅為幼兒園的課程注入關(guān)于鄉(xiāng)土的教材，重要的是利用這種教育資源的開發(fā)與運(yùn)用，既豐富了贛榆地區(qū)幼兒園課程的內(nèi)容，又從實(shí)踐的層面促進(jìn)了幼兒園與地方、社區(qū)的融合，擴(kuò)大了幼兒園的影響，樹立了幼兒園貼近生活、關(guān)注文化歷史來進(jìn)行教育教學(xué)的良好形象，真正實(shí)現(xiàn)了“多方獲益共成長(zhǎng)”！

地方教育資源吸納了優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)精髓，是我們生活的熱土的無私饋贈(zèng)，具有極大的教育意義，我們?cè)敢馕{、發(fā)揚(yáng)其中的教育意義，為幼兒的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展、課程的不斷豐富做出不懈的努力！

參考文獻(xiàn)：

王銅起.贛榆縣縣志.贛榆：江蘇人民出版社，1993.

（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

編輯 薛直艷