在小學低段的教室，往往會發(fā)現(xiàn)隨處可見的橡皮渣，“橫七豎八”的紙屑、鉛筆頭、餐巾紙，常常會看到學生隨手撕下練習本用來磨鉛筆、做游戲，美術繪畫時“畫一張、撕一張”的現(xiàn)象更是屢見不鮮。在學生樹立環(huán)保意識的教育中，教師扮演了重要角色，因此，教師必須注意加強環(huán)保教育，有計劃、有目的地提高學生的環(huán)保意識。

一、綠色班級特色的意義

綠色，是生命的顏色；綠色，是健康的顏色；綠色，是美麗的顏色。教室的綠化象征青春和活力，代表著希望。一個班級的文化環(huán)境對于學生的熏陶是潛移默化、滴水穿石的，使整個班級的班風、班貌都呈現(xiàn)綠色，讓綠色教育滲透整個班級的每個角落。

二、綠色班級特色的探索踐行

1.以身作則，發(fā)揮教師的引領示范作用

綠色班級文化的建設，離不開全班師生的共同努力，當然也受到校園文化、社會風氣等的影響，但這些都不是主要的，要構建良好的班級文化其關鍵是班級成員的努力。這不僅需要教師的努力，也需要學生的努力。因此，我們教師特別是班主任，必須加強自身素質的提高，以身作則，把“綠色”付諸于行動，起到模范帶頭作用。

2.利用教學滲透，增強學生的環(huán)保意識

在小學教材中，教師要挖掘拓展教材中的綠色教育內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂教育陣地作用。例如，低段語文課文《所見》《小池》《詠柳》《村居》……把大自然的美好、生機展現(xiàn)得淋漓盡致。教師在幫助學生理解課文文意和思想感情的同時，還要滲透環(huán)保教育，樹立學生愛護環(huán)境的意識，發(fā)動學生從小事做起，從自身做起，做一名護綠小衛(wèi)士。

3.設立班級綠化角，營造學生的愛綠之風

在班中設立綠化角，號召學生從家中帶花，擺放在教室的每個角落，美化教室；分小隊展開比賽，進行種植記錄，體會種植的不容易和快樂，以此加強學生的護綠意識。同時成立“班級護綠”小組，實現(xiàn)目標期望：每天按時澆花，窗臺每天要擦拭，及時更換變黃、枯萎的花，努力使班級成為“綠色的海洋、愛的園地”。

4.深化班會討論和刊板宣傳，加強學生心靈交流

教室的每一塊墻報、每一個角落都具有教育內(nèi)容，是班級的“眼睛”。富有教育性的班級環(huán)境文化能陶冶學生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)學生的學習積極性。通過每月至少開展一次“綠色”主題班會課，加強對學生的思想教育，使學生認識到，活動不是“雨過地皮濕”，而是向學校展示班級風范的好機會。園地、墻面等宣傳刊板的使用，豐富了學生的綠色思想，升華了學生的綠色理念。

5.建立家校合作，提高學生環(huán)保實踐的能力

班級是中小學現(xiàn)行教育管理組織架構中最微觀的實體，學校教育教學工作的開展與班級管理與建設的優(yōu)劣密切相關，而在這其中，家庭的通力合作起著至關重要的作用。為了提高學生的環(huán)保實踐能力，作為教師應鼓勵家長和孩子共同了解環(huán)保知識，收集廢舊物品，制作豐富的環(huán)保自制玩具，讓孩子們了解有效利用廢舊物品的方法。通過收集有關的資料和圖片，了解什么是美，學會欣賞生活中的美，讓學生參與到環(huán)境的創(chuàng)設中，和教師共同合作布置教室的環(huán)境。

6.開展“牛奶盒回收”活動，深化節(jié)約紙張行動

紙張來源于樹木，浪費紙張等于是多砍樹木。因此，我們要組織學生在班級里開展節(jié)約紙張的行動。比如，不用白紙折飛機，不亂撕本子，用寫過的紙做手工。同時在班級中設立廢紙回收箱和牛奶盒回收站，把學生用過的廢紙、喝完的牛奶紙盒收集起來，每月銷售一次，費用用來增加班級綠色的投入。到學期末時，如班會費用仍有剩余，則進行獻愛心活動，為班中的貧困生購買一些學習用品進行捐贈。

7.開展“彎彎腰”活動，培養(yǎng)學生的環(huán)保習慣

為了讓學生能自覺養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣，在班級開展“彎彎腰”活動。每個學生都把“見到果皮彎彎腰，見到紙屑彎彎腰，見到食品袋彎彎腰”的活動口號牢記于心，實踐于行。在教室里、操場上、上學或放學路上，涌現(xiàn)出一個個“彎彎腰”的小身影，熱愛綠色、保護環(huán)境從點滴行動做起。

通過這一系列的綠色特色活動的開展，教室里不僅有彰顯班級特色的榮譽榜，春意盎然的綠化角，還有張揚個性的少先隊陣地，你追我趕的星級臺、設計合理的黑板報、修身養(yǎng)性的圖書角、創(chuàng)意不斷的精品作業(yè)……教室里處處洋溢著歡樂、溫馨的氣息，學生置身其中，時時感受著四周散發(fā)出來的獨特魅力，使學生的日常生活沐浴在道德陽光中。

班級特色文化是一門潛在的課程，它往往起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。積極構建健康文明、富有特色的班級文化，滿足了學生發(fā)展的內(nèi)在需求，學生在行為習慣、養(yǎng)成教育等方面有了明顯改觀。通過活動的開展，學生親自參與制訂班規(guī)、班紀以及評比條例，個人、集體榮譽感增強了，自我約束力明顯加強了，成績也就逐漸提高了。學生在班級特色文化建設活動中也不斷得到快樂的享受、藝術的熏陶、哲理的啟迪、榜樣的激勵，從而受到一種潛移默化的教育。

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)中心小學）

？誗編輯 薛直艷