摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新教材的使用，使往傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)，因此，很多教師開始不斷研究新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教學(xué)形勢。在眾多新的教學(xué)方法中，探究性學(xué)習(xí)是非常有效的方法，能提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革實施以來，教師采用的一種全新的學(xué)習(xí)方式，是對教學(xué)體系和教學(xué)理念的更新。探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的探索為基礎(chǔ)，采用小組合作和個人合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生借助實踐掌握知識，獲取經(jīng)驗。探究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的獨立思考能力和主觀能

動性。

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是一門重要的學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、開展探究性學(xué)習(xí)的有效途徑

1.激發(fā)興趣，探究問題

著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。如果學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生強烈的興趣，就會積極主動地去學(xué)習(xí)知識。相反，如果學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。開展探究性學(xué)習(xí)的前提條件就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地探究問題。因此，我們在語文教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的心理，從而使學(xué)生主動進行探究學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置情境，探究問題

要想開展探究性學(xué)習(xí)，教師必須在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，從而使學(xué)生更好地探究問題，尋找解決問題的方法。小學(xué)生形象思維發(fā)達，對抽象的事物不感興趣，如果教師直接讓學(xué)生探究問題，效果不僅不好，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而教學(xué)情境使學(xué)生有了親切的感覺，使學(xué)生能更輕松、愉快地探究問題。在生動、具體的情境中和自由、開放的環(huán)境中，學(xué)生更容易找到問題的答案，也更容易產(chǎn)生成就感，從而使學(xué)生的能力得到發(fā)展。

3.自主探究，獨立思考

培養(yǎng)學(xué)生自我更新知識和自主學(xué)習(xí)知識的能力是探究性學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。為了達到這個目標(biāo)，教師應(yīng)在課堂上給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)生能充分開展探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對語文教材通讀的基礎(chǔ)上，主動探討有疑問的地方，并學(xué)會利用書籍、網(wǎng)絡(luò)上的資源找到問題的答案，或者與其他同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同探究問題、解決問題。這樣就能使學(xué)生在不斷的探究中提高自己的認知能力和認知水平，實現(xiàn)能力與知識的雙重提高。在學(xué)生探究的過程中，教師不能無所事事，而應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的探究情況，在必要的時候，對學(xué)生的探究進行指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)會探究。對于學(xué)生探究的問題，教師不應(yīng)該給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度進行回答，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠以自己獨特的眼光欣賞世界，充分發(fā)展他們的個性。對于學(xué)生錯誤的回答，教師應(yīng)在不挫傷學(xué)生探究積極性的情況下，幫助學(xué)生分析問題，找出錯誤的根源，使學(xué)生對問題的理解更深刻。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才真正具有獨立思考的能力，才真正實現(xiàn)了自主探究。

4.自主質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)的最高階段是學(xué)生自主質(zhì)疑，自主探究學(xué)習(xí)。著名科學(xué)家愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@是因為解決一個問題只是需要學(xué)生已掌握的一個或幾個技能，而提出問題則需要學(xué)生經(jīng)過主動思考與思維，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來提出有價值的問題。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出問題。例如，教師可讓學(xué)生在閱讀時對文章中的字詞、句子或段落等提出自己的問題。然后，教師將學(xué)生提出的問題進行整理和歸納，然后讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，或自己探究，或和其他同學(xué)共同探究，從而找出問題的答案。在此教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑和尋找答案。有些學(xué)生認為自己的問題太過膚淺，怕受到教師和同學(xué)的嘲笑而不敢提問，這時教師要鼓勵學(xué)生提問，并用實際行動來打消學(xué)生的這種思想。對于問題的答案，教師要用科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生自己解決，當(dāng)學(xué)生真正從問題中“鉆出來”，才真的識破了迷津。通過自己質(zhì)疑，自己尋找答案的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力定會有一個質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)了開展探究性學(xué)習(xí)的目的。

5.肯定求異，留足時間

探究性學(xué)習(xí)所要求的效果是學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中暢所欲言，將自己的真實發(fā)現(xiàn)和想法表達出來，以自己特有的視角看待問題，不能人云亦云。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須盡可能地耐心回答每一位學(xué)生的提問，正確對待乃至鼓勵學(xué)生的求異思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極鼓勵學(xué)生求異提問，想方設(shè)法對小學(xué)生愛提問的天性加以保護，接受且允許學(xué)生對他人的觀點或者結(jié)論大膽地說“不”，并且使學(xué)生運用欣賞的眼光來看待不盲目隨從、獨立思考的同學(xué)。同時，教師要留充足的感悟、朗讀、討論和思考的時間給學(xué)生，使他們能夠提出有價值的問題。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

總之，探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得了更大的發(fā)展，提高了教學(xué)效率。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，響應(yīng)時代發(fā)展及教育教學(xué)改革的號召，將探究性學(xué)習(xí)盡快地引入課堂教學(xué)當(dāng)中，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力不斷提高。

（作者單位 安徽省亳州市譙城區(qū)州東中心小學(xué)）

編輯 斛建軍